基于情境教学的小学低年级语文识字教学浅议.docVIP

基于情境教学的小学低年级语文识字教学浅议 文档信息 主题： 关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文。 属性： Doc-01SWCJ，doc格式，正文7341字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为期刊资料、国家级期刊资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：基于情境教学的小学低年级语文识字教学浅议 2 一、小学低年级语文识字教学所存在的问题 2 1.应用的识字教学方法较为单一。 2 2.小学低年级语文识字教学缺乏多样性的情感体验。 3 3.繁重的教学任务使得教师不注重对于识字教学的深入研究。 3 4.识字教学缺乏弹性导致学生对其失去学习兴趣。 4 二、基于情景教学的小学低年级语文识字教学措施 5 1.合理利用生活中的识字资源。 5 2.直观化开展识字教学来激发学生的想象和思维能力。 6 3.合理应用趣味化识字教学模式吸引学生的识字兴趣。 6 4.识字教学的情境教学中的个性发展。 7 三、总结 8 文2：小学低年级语文识字教学方案研究 8 一、借鉴启蒙教育的方式来引导学生，端正教学态度 8 二、对某一事物的印象深刻，来源于兴趣 9 三、联想记忆是最有效的记忆方法 10 四、结语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 基于情境教学的小学低年级语文识字教学浅议 文1：基于情境教学的小学低年级语文识字教学浅议 识字教学是小学语文教学的重要构成部分，是阅读和写作的基础。识字教学的效果的高低直接影响到语文教学的质量，关系到学生能否熟练掌握汉语言文字这一工具，促进其他各门知识的学习质量。一直以来，小学低年级识字教学存在着识字量大，负担沉重；学生错别字现象严重；识字教学方法单一枯燥，忽视趣味性；教师忽视识字方法的传授等问题。如果在小学低年级语文识字教学过程中运用情境教学法，则能把学生从重复的抄写中解脱出来，可以有效地解决小学低年级识字教学中所出现的问题，帮助学生激發识字的兴趣，减轻学习负担，有助于学生准确地识记生字，提高识字教学的课堂效率。 一、小学低年级语文识字教学所存在的问题 1.应用的识字教学方法较为单一。 当前在小学低年级语文识字教学所应用的教学方法未能够很好的适应低年级儿童的认知特点，其无法很好的吸引小学生的兴趣，侧重读写，忽略了汉字在生活中的应用以及汉字本身的意义内涵教学，并且对于易错字、形近字以及音近字的区分也没有有效办法，仅仅是对所容易混淆的汉字反复进行讲解和书写练习，让学生对此能够形成初步的认识，但是在日后的学习和生活中依然会出现混淆的情况。所以可以见得在尚未理解汉字意义的前提下强调反复识记对于小学低年级学生而言尽管能够取得一定的效果，但却需要消耗大量的时间与精力，对于小学生而言，陌生的汉字等同于抽象的符号，其思维侧重形象思维，具有较强的想象力，所以对于小学低年级学生而言，培养其认知应当以直观的形象和置身情境中的体验来入手，对于所有的汉字而且都采用统一的识字教学模式，则很容易导致小学生的思维固化、想象力受限，阻碍一小学生的创造力的成长。 2.小学低年级语文识字教学缺乏多样性的情感体验。 小学低年级语文识字教学，教师普遍是采取测验的方式，以量化的方式评价学生的识字正确率以及书写规范情况，过度侧重结果性评价，不注重过程性评价。在此情况下导致识字教学中学生对于陌生汉字的认识侧重点也变成了，书写正确性以及识字数量，由于结果性评价的影响和主导作用，导致小学低年级学生不注重理解汉字文化内涵和情感，所以无法实现有效的汉字应用。 在日常的识字教学中，有些学生较为喜欢学习汉字，是因为其在学习汉字的过程中教师能够给予其肯定性的评价，对于小学低年级学生而言，这种外发性的激励形式能够显著提高其对于学习陌生汉字的兴趣，而如果学生在陌生汉字的学习上表现得较为糟糕，则教师对其评价是否定态度，并对其采取惩罚措施，会导致学生认为学习汉字就会受到惩罚，从而失去学习陌生汉字的兴趣和积极性。小学生通过认识汉字，能够不断增加自身对于汉字的认识量，如此对于小学生未来语文的阅读与写作都有着较好的，促进作用。小学低年级学生较为好动，在情感表达方面，侧重色彩和动作，而如果采取较为理性的识字教学方式则会使得小学生在活动中表达自己的愿望受到限制，从而在未来的阅读和写作中面临困难，失去学习识字的兴趣。所以对于小学低年级学生而言，其实字教学应当首先由非理性形式开始，逐渐的过渡为理性方式的识字教学。 3.繁重的教学任务使得教师不