湘艺版高中音乐鉴赏 一、音乐与诗歌的交融(4) 教案.docx

课题：音乐与诗歌的交融 一、学科：音乐 二、授课对象：高一年级学生 三、教材分析： 本课源自于湖南文艺出版社普通高中课程标准实验教科书《音乐鉴赏》第五单元音乐的体裁“音乐与诗歌的交融”内容。随着人类文明的发展，语言、文学不断丰富，音乐艺术的逐步完善，音乐与诗歌的联系越来越紧密，从春秋时期有亦吟亦唱的《诗经》，东汉有《相和歌》，都是音乐与诗歌融合为一体的艺术形式，引导学生了解两者结合的形式是怎样的？每种形式的融合都有哪些注意事项？怎样才能达到最佳效果？等等问题的解决会帮助学生更好地理解音乐与诗歌的交融的真正内涵。 四、授课形式：以鉴赏为主，师生共同参与 五、教学目标： 1、能认真聆听诗朗诵《我是中国人》、歌曲《菩提树》《水调歌头》《送别》等作品，感受到音乐与诗歌多种交融形式之美。 2、能积极参与作品的聆听、朗诵、学唱、创编等实践活动，分析音乐与诗歌交融的方法，理解不同融合形式的艺术特点。 3、能够树立正确的音乐与诗歌融合作品的审美意识，热爱民族音乐文化。 六、教学重点、难点 了解音乐与诗歌交融的不同艺术形式，并能分析其特点。 八、教学思路 根据教材的特点和学生的年龄特点，本课以“音乐与诗歌的融合”为线索展开教学活动，采用：激情引趣----感知赏析----互动讨论---归纳总结-----拓展延伸的教学模式，课中借助多媒体课件的教学手段，通过音响、音像的视听以及教师的讲解，引导学生了解音乐与诗歌融合的不同形式，通过让学生聆听音乐、演唱歌曲等活动，充分调动学生主动参与体验音乐的积极性。引导学生在聆听、感悟、演唱、模仿的基础上，体验、领会音乐与诗歌融合的美。 为了体现新课程标准“重视音乐实践，增强创造意识”的理念，在课堂教学中注重学生的实践过程，安排了朗诵、演唱、感受、语言表述等活动，在学生原有的知识技能基础上，充分发挥学生的艺术创造能力，激发学生参与音乐实践活动的积极性，从而获得真正的审美体验。通过师生的共同参与，让学生了解并熟悉这部体现民族精神的音乐作品，增强学生表现音乐的自信心，培养良好的团队意识与合作精神。 过程 与 时间 教师活动 （T） 学生活动 （Ss） 设计意图 课前 （约三分钟） 课前播放背景音乐，教师引导学生预习书本相关内容， 听着音乐走进教室，欣赏有关内容，了解上课的主题。 首先营造一种气氛，同时让学生观看课件，欣赏音乐，为上课做铺垫。 导入 （约2分钟） 教师演唱《滚滚长江东逝水》片段，请学生思考问题。 看到这段文字，你最先想到它是一首诗歌还是一首歌？ 2、归纳问题的结论，出示课题《音乐与诗歌的融合》。 聆听老师的演唱，回答自己的感受。 学生会有不同的回答，借助学生的语言引入音乐与诗歌的课题 从学生熟悉的作品去引导学生思考诗歌的起源与发展过程中与音乐的关系。 借古 论今 （约2分钟） 《乐论》： “言之不足故长言之，长言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。” 请学生朗读并解释进而引出融合的形式 根据《乐论》，学生思考并说出音乐与诗歌相互融合的常用的形式。 配乐诗朗诵、以诗词谱曲 倚声填词 这段话揭示了在人类早期的混生性文化现象中，语言与音乐有着天然的共生性联系。 欣赏和感受各种不同融合形式 （约32分钟） 回顾与小结（约2分钟） 一、配乐诗朗诵 1、学生朗读作品《我骄傲我是中国人》片段 2、分析朗读时的感受。 3、用准备好的三首音乐片段，供学生分析、选择，请学生总结选择的原因是什么？并试着朗诵。 1、学生代表朗读。 2、引导学生总结朗读诗歌给你的感受，并分析得出诗歌是有情感、有节奏的。 3、分析配乐诗朗诵的融合手法，总结如何在音乐与诗歌交融后，营造市歌想象的空间可以把情感表达得更加畅快淋漓。 通过师生合作共同朗诵、分析诗歌，体会诗歌所表现的内涵。 讨论音乐与诗歌交融后对情感表达有何帮助，点出了音乐与诗歌交融的主题，为最后讨论作品的艺术魅力做铺垫。 二、以诗入乐 古往今来，有无数篇优秀的中外诗歌作品都是悦耳动听的歌曲，首先让我们一起欣赏奥地利作曲家舒伯特先生的《菩提树》 1、出示舒伯特介绍 2、朗读歌曲《菩提树》的歌词，讨论并思考：假如你是作曲家你会为这段诗歌谱写什么风格的音乐作品？ 3、下面由我为大家范唱作品，请大家思考作品的情绪是什么？和你想象的一样吗？ 4、从音乐要素的角度分析音乐与诗歌的交融之美。 音乐情感与诗歌情感 音乐旋律与诗歌语言 音乐节奏与诗歌朗读 音乐速度与诗歌朗读 音乐调性与诗歌情绪表达之间的关系。 1、观看课件，了解欣赏时要思考的问题。 2、边欣赏歌曲，边思考问题。 3、从旋律、速度、力度、节奏、调性感受音乐与诗歌的交融 通过对外国诗歌作品的了解，感受艺术歌诗歌与音乐