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批判性阅读在初中整本书阅读中的运用 文档信息 主题： 关于“中学教育”中“中考”的参考范文。 属性： Doc-01THCJ，doc格式，正文5506字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为政治资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：批判性阅读在初中整本书阅读中的运用 2 一、对作品设置主问题，引导学生深度思辨 2 二、教会学生于关键处大胆质疑，主动发问 3 三、多角度分析，深入解读文本 4 文2：批判性阅读在Reading中的运用 5 一、批判性阅读提出的意义 6 二、批判性阅读在Reading的运用 6 （一）析题、预知教学内容 7 （二）勇于质疑，开拓思维 7 （三）提高析疑、解疑的能力 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 批判性阅读在初中整本书阅读中的运用 文1：批判性阅读在初中整本书阅读中的运用 近年来，批判性思维一词成为热点，此“批判”有别于一般语境下“对错误的思想或言行批驳否定”的定义，上海师范大学何云峰教授认为，批判性思维主要是质疑、弄清、独立地分析。它的主要特点是主动地思考、独立地分析、积极地批判、恰当地反思、全面地审查。上海特级教师余党绪认为，批判性思维的核心是深度、理性、合理。由此我们可以认为，批判性思维是不仅包含质疑、否定，也包含创造、建设的思维过程。初中阶段是发展学生思维能力的重要阶段，而批判性阅读无疑是发展批判性思维最重要的途径之一。 批判性阅读是一种主张大胆质疑和全面求证的阅读方式，强调读者在阅读过程中的高度参与。但初中生自身的心理特点与开展批判性阅读有一定的矛盾。一是初中生容易以自我为中心，喜欢追求阅读快感，片面地信自己所信，对作品缺乏主动的思考和质疑；二是初中生对作品的解读缺少深度，大多停留在“是什么”“有什么”的肤浅层面，缺少“为什么”的深度质疑；三是初中生由于自身知识与能力的缺乏，容易盲从权威，尤其是应试环境下大多数学生主动或被动地追求标准答案，导致其缺乏批判性思维。初中阶段被称为思维发展的“心理断乳期”，却又是其逻辑思维能力从无到有，从混乱到有序的黄金时期，此时开展批判性阅读对其批判性思维的发展有着重要作用。 本文将结合初中生以上特点，以《朝花夕拾》为例，谈谈批判性阅读在初中整本书阅读中的策略运用。 一、对作品设置主问题，引导学生深度思辨 大多数初中生的能力尚不足以在阅读过程中提出具有思辨价值的核心问题，即其质疑的深度不足。因此，在阅读中教师应发挥主导作用，对作品设置具有较高思辨价值的主问题，引导学生对作品的情节、人物、思想等方面进行深度思辨。 鲁迅的《朝花夕拾》一书作为“回忆的记事”，前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。在学生阅读作品前，笔者针对作品提出了两个问题供学生思考。问题一：书中某个人是怎样的？他/她为什么会这样？问题二：书中某种文化是怎样的？你如何看待？ 这两个问题都具有较强的开放性，一个针对书中众多的人物而提出，却不仅仅关注人物的形象和特征，更侧重于关注人物形象特征形成的原因；一个针对书中浓烈的越地民间文化而提出，不仅仅关注文化现象本身，更以“你怎么看待”这一问，引发学生思考文化的优劣矛盾，从而得出应辩证看待文化的观点。两个问题能在阅读的全过程引发学生的思考，学生需细读作品，寻找字里行间透露出来的线索；需从整体上全面分析作品，而非片面地人云亦云；更需透过现象看本质，思考现象背后深层的原因。实践证明，通过设置主问题，学生会以主问题为中心，衍生出更多对细节的质疑和发问，从而实现批判性阅读。 二、教会学生于关键处大胆质疑，主动发问 初中生缺乏批判性思维，大多不善于提问，教师有必要将提问作为一种引导阅读的常规训练贯穿于学生阅读的全过程，教会学生在关键处提问，对其批判性思维的发展有着至关重要的作用。 学生可针对标题发问。标题对任何作品来说都是至关重要的组成部分，从标题可猜想作品的主要内容、作者想表达的情感。在阅读作品前，教师不妨引导学生对标题进行“是什么”“怎么样”“为什么”的发问，通过这些问题猜测文章的内容和感情思想，在后续的阅读中便能更深入地解读文本。如对标题《父亲的病》，学生这样发问：父亲什么时候病了？生的什么病？结果怎样了？父亲的病对“我”来说有什么影响？为什么“我”在人到中年时还特地写文章说父亲的病？ 可对描写语句发问。凡大量着墨描写之处，必定为作者用心之处，也是容易读出深刻内涵之处，因此针对描