茅屋为秋风所破歌公开课优质课比赛课一等奖.docxVIP

茅屋为秋风所破歌公开课优质课比赛课一等奖 《茅屋为秋风所破歌》教学设计 　 　 教学目标：　　 1、用普通话有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。　　 2、理解诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民情怀。　　 　 　 教学重点：　　 1、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。　　 2、品味本诗所体现的作者的思想感情。　　 　 　 教法学法：　　 诵读讨论，师生互动，共同探究。　　 　 　 课时安排：一课时　　 　 　 教学过程：　　 一、导入：　　 同学们，上课前，我们先来看房子，这房子如何？环境如何？ 竹林环绕，清幽寂静，适合休闲居住，不错的好地方！你愿意住在这吗？ 愿意短暂居住！ 这间我们愿意短暂居住的茅草屋，是伟大诗人杜甫漂泊到成都时，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起的一座草堂，在这他过上了暂时安定的生活，他愿意长期居住，“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，这是刚定居，春暖花开时节，他独自在锦江江畔散步赏花，创作的《江畔独步寻花》组诗里的诗歌。诗中可以看到他的满足和喜悦！ 但是，老天好象故意要跟他作对似的，那年八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》，也就是我们今天所学的诗歌。 秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。 　 　 二、朗读课文，整体感知。　　 （一）听录音范读课文。　　 （二）学生齐读，朗读完后，教师纠正“飘转”“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。 三、研读赏析　　 这是一首叙事诗，前三节在记叙描写，最后一节是直抒胸臆。下面我们先看看记叙描写部分。 （一）合作探究1：概括诗中描绘的三幅图画，并品析精彩语言，说说每幅画中流露诗人怎样的情感？ （合作探究，先带领学生一起归纳所有画面，然后结合关键词语品读第一节，概括情感，感受语言美感；再组织学生以学习小组为单位，分析品读诗歌的第2、3节，尽可能地让学生多说，品读完每一节，根据情况请朗读优秀的学生朗读。）　　 详细过程： 第一节 诗中，前3节诗都描绘了一幅图画，每节诗都流露了诗人不一样的情感，而且每节诗的语言都值得品味。下面，一起和老师看看第一节。 第一节的主体事物是什么呢？风！秋风做了什么事情？卷走屋顶的茅草。对了，所以，我的画面概括是“风卷屋茅”，有些同学认为是“秋风破屋”，那我们来说说，哪个好？ 风卷走茅草之后，也许屋并没有破的，屋顶有多层茅草，也许还有一层的呢？所以最初他也许认为风只是卷子茅草，而屋没有破。 有些语言很值得揣摩。 （1）请根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。　　 分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。　　 追问：哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）　　 “秋风破屋”这个画面，以及这些精彩词语，“怒号”一系列动词影响下，你觉得这节诗表达了诗人怎样的心情？（痛惜、焦急）　　 第二、三节 接下来我们以学习小组为单位，分析品读诗歌的第2、3节，概括2、3节的图画？并说说每幅画中流露了诗人怎样的感情？品析精彩语言。 （尽可能地让学生多说，品读完每一节，据情况请朗读优秀的学生朗读。）　 （2）第二节——群童盗茅——愤懑、无奈 引导思考： 1、群童为何盗茅？　　 讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。　　 2、“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？　　 讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。 所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息—— ，随机找学生朗读，读出叹息，无奈！ 　 　 过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)　　 （3）第三节——夜雨屋漏——悲凄、愁苦 1、屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？　　 “棉被似铁”——被子陈旧、冷、硬，表现生活困窘 床头屋漏，雨脚如麻——雨点密集