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基于园校合作提升幼儿园教师观察能力的探索 文档信息 主题： 关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文。 属性： Doc-01U9JA，doc格式，正文4522字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为政治资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：基于园校合作提升幼儿园教师观察能力的探索 2 一、当前幼儿园教师观察能力提升面临的主要问题 2 二、基于园校合作提升幼儿园教师观察能力的策略 3 （一）建立“园校一体”的观察能力提升机制 3 1. 平等联合，主动作为 3 2.科研兴园，合作无间 3 3.搭建桥梁，拓展视野 4 （二）创新“园校互联”的观察能力提升模式 4 1.初探阶段——苗圃小组 4 2.迅猛阶段——青蓝小组 4 （三）实施“可视可测”的观察能力提升评价 5 1.关注评价，让指导效果可视 5 2.关注需求，让指导结果可测 5 三、启示与思考 5 1.合作中的启发 5 2.合作带来的思考 6 文2：基于园林建筑小品的设计探析 6 一、园林建筑小品的功用和特点分析 6 1 园林建筑小品的功能 6 （1）点景 7 （2）赏景 7 （3）引导游览路线 7 （4）组织园林空间 7 2、园林建筑小品的特点 7 二、园林建筑小品运用原则 8 1、独特性原则 8 2、整体性原则 8 3、人文化原则 8 4、文化性原则 8 5、生态性原则 9 6、实用性原则 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 基于园校合作提升幼儿园教师观察能力的探索 文1：基于园校合作提升幼儿园教师观察能力的探索 为全面提升幼儿教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部于2012年相继颁布了《幼儿教师专业标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》。其中对幼儿教师必备的教育技能，明确强调了幼儿教师要具有观察了解幼儿、掌握不同阶段幼儿身心发展的特征和个体差异的能力，全面、客观了解和评价幼儿。因此，提升幼儿教师的观察能力成为完善教师核心素养的重要目标。 一、当前幼儿园教师观察能力提升面临的主要问题 幼儿教师观察能力是指“教师确定观察目标，运用观察方法，筛选并记录有效信息，分析评价幼儿的能力。”策略，指计策；谋略。T园青年幼儿教师占比较多，在实际工作中存在部分教师教学经验及科研能力不足的状况。经统计，教师的观察情况如下： 园所通过多种途径进行专业的在职培训和指导，有效萌发了观察意识和行动，但在具体的记录和解读中，仍存在着教师的观察兴趣涌现但能力不足、观察水平初显但观察方略不明、外部支持不足、能力提升受限等问题。T幼儿园毗邻B高校，双方具有地理优势及人文基础，因而双方构建合作关系共同制定促进教师观察能力发展的目标成为了合作共赢的契机。 二、基于园校合作提升幼儿园教师观察能力的策略 （一）建立“园校一体”的观察能力提升机制 高校和幼儿园要充分运用有效的机制优势，保障“园校合作”持续发展。园校合作既是学术交往的深度融和，更是教育情怀的体现。通过园校双方人员的不断努力与磨合，逐渐摸索出一套行之有效的合作机制。 1. 平等联合，主动作为 在园校合作中如何运用先进的管理理念，以新型的管理机制激励教师，调动起教师园校双方合作的积极性，从而达到提升教师专业水平的目标，合理平等的合作制度，是保障效果的基础。为做好园校合作，双方明确了合作的责任，确保合作中的协调性和纪律性。在提升教师素质的过程中，幼儿园可以运用高校的师资和专业优势，切实提升专业素质；幼儿园可以帮助高校教师及时了解学前教育的现状，实现理论落地的实践经验，充实高校专家的教学实例验证。通过园校合作，突出学术引领实践的作用，深化教研合作，见微知著，以点带面。 2.科研兴园，合作无间 为深化双方合作领域，保证合作的持续性和实效性，园校双方建立了专家进园所的育才计划，积极引进高校教学经验丰富的教师，加入到幼儿教育队伍中，帮助幼儿园教师提高教学水平和教育观念。[5]如：B校的C博士和P讲师作为园校课题组第二、三负责人，在课题研究的各个阶段，多次到幼儿园和教师们做实地交流，紧紧围绕教师们在观察能力发展的几个阶段给予及时的分析和指导。双方积极为合作搭建平台，保障经费来源，积极做好合作工作的后勤保障。同时，我们鼓励小组成员申报课题。在园校合作的启发下，T幼儿园骨干教师自2017年9月以来，在区教育局及省教育学会共申报