第十一章教育测量法2讲课文档.pptVIP

提高测量信度的方法 1.测题要有一定数量 延长测验的长度，既可排除试题抽样的偶然性因素，也有可能扩大得分的范围，因而使信度系数增大，测验信度提高。 2.测题难度适中 3.测题内容要有同质性，不要包含过多性质不同的内容 4.测验时间要充分 5.评分要客观 现在二十七页，总共五十一页。 是测验的准确性，是测验能够测出它所欲测的特质的程度，即测验实际测量出其所要测量特性的程度。 含义 二、效度 现在二十八页，总共五十一页。 提高效度的注意事项： （1）要控制系数误差，即控制测验过程的误差； （2）精心编制测题，分析教学目标，编制双向细目表，测题表述简明易懂，测量有必要的覆盖面。 （3）妥善组织测验。 现在二十九页，总共五十一页。 难度是指题目的难易程度。表示题目难易程度的数量，称为题目的难度指数，一般用P来表示。 试题卷面的难度值范围是0.4~0.7 由于测题记分的方法不同，所以难度的估计方法也不同。 三、难度 现在三十页，总共五十一页。 1. 在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时 正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。 2. 当题目的分数为多值时（包括主观题或一些分步解答的题目）， 难度就是全体平均分与题目满分的比例。 难度是指测验项目的难易程度，试题的难度可以用试题的通过率来表示。 现在三十一页，总共五十一页。 现在三十二页，总共五十一页。 现在三十三页，总共五十一页。 区分度是指一个题目区分所有受试者的能力。（题目的区分度是衡量题目对测量目的所做的贡献大小程度的指标。它反映了一个题目的鉴别能力。因此区分度又称题目的鉴别度。） 四、区分度 现在三十四页，总共五十一页。 通常用D表示，取值范围为＋1.00-1.00。 D越高则质量越好。 0.2以下应淘汰 0.2-0.3 合格 0.3-0.4 良好0.4-1 性能佳 现在三十五页，总共五十一页。 练习： A. 称名数据 B. 顺序数据 C. 等距数据 D. 等比数据 性别、颜色分类、人口数、学校数； 身高、体重； 温度、各种能力分数、智商； 学生等级评定、喜爱程度、品质等级、能力等级、兴趣等。 现在三十六页，总共五十一页。 现在一页，总共五十一页。 优选第十一章教育测量法 现在二页，总共五十一页。 一、教育测量的涵义 测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值化的过程，以表明被测对象通过作业和活动所达到的程度或量的多少。 现在三页，总共五十一页。 教育测量是指对教育领域内的各种事物或现象，根据一定法则进行考核，并将考核结果用数量描述。 包括对学生德、智、体各方面的测量（狭义），也包括对教师的教育教学效果、学校办学水平、学校办学效益等方面的测量。 现在四页，总共五十一页。 通俗地说，就是根据一定的规则，给事物分派数字。1、2、3、4、5这些数字本身是没有数量或质量意义的，只是个符号。当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“优秀”，这时1、2、3、4、5才具有实际意义，数字按规则被赋予了意义。 现在五页，总共五十一页。 测量的要素 （1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。 （2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的，如学习兴趣、动机、态度、价值观等。 （3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。 （4）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。 现在六页，总共五十一页。 二、教育测量法的特点 （一）教育测量一般是间接测量 测量心理属性，需要具体行为操作指标； （二）教育测量的结果是相对的 学生不断成长变化；测量对象不同、测量工具不同，无法比 （三）教育测量更强调直接为实现教育目的服务 现在七页，总共五十一页。 三、教育测量的要求 （一）数量化 把事物或人的属性加以数量化，用可以比较的数值计量学习的成果。 学生成绩为0分，不代表其没有能力，因而要结合质与量。 （二）合理处理数据 在运用测量数据时，最基本的要求是单位一致，这样才能排列顺序或等级，进行比较，也便于分析数据间的差异。 （三）注意误差的影响 随机误差：由于难于控制的偶然因素，使测量结果不准确； 系统误差：由于某种因素的影响，使测量变量有系统地发生变化而产生的误差。 现在八页，总共五十一页。 系统误差 由于仪器结构上不够完善或仪器未经很好校准等原因会产生误差。例如，各种刻度尺的热胀冷缩，温度计、表盘的刻度不准确等都会造成误差。 由于实验本身所依据的理论、公式的近