历史是不懈的追问齐健模板.pptxVIP

1;谈两个话题;话题一 历史何以需要不懈的“追问”？;回顾一组并不新鲜的老问题——;人文学科与科学的差别主要表现在哪里？; 科学与人文学科的不同价值和性质决定了科学与人文学科教育的价值不同。科学教育的工具性价值超过目的性价值，文科教育的目的性价值超过工具性价值。这就是说，科学教育也有为了学习而学习的因素，但更主要的是为了传授知识，为了提供一种工具，是启智的过程。文科教育虽然也要传授知识，也为人们提供一种生活的工具，但它更是目的本身，是情感、人格的陶冶过程。……（袁振国）;从古希腊词源上看“历史”——;可见—— 历史认识的过程，实质上也就是一个不断发现错误并修正错误的“求真”与“求是”的过程。;那么，历史学科的功用何在？;讨论：历史教育的本义究竟何在？;何炳松：历史的最大功用何在？;17世纪，英国哲学家培根曾发出这样一句大家耳熟能详的经典感言：—— ;然而，美国学者詹姆斯 · 洛温 在考察了美国的一些历史教科书和学校历史教育的实际情况后，却得出了一个与之完全相反的、显得有些偏激的、令历史老师们颇感尴尬甚至愤怒的讽刺性的结论：—— “实际上，历史是唯一 一门让学生学得越多就越愚蠢的学科。” （摘自《老师的谎言》，中央编译出版社，2009.）;扪心自问：—— 作为历史教师，在我们自己的历史教学日常行为中，是否也同样存在着让学生越学越变得“愚蠢”的现象呢？我们日复一日所从事的对学生进行的“历史教育”行动，是否真正拥有使之“明智”（具有公共理性）的自信和成效呢？……;想起了微信圈里曾疯传的一个段子，不妨听听、想想—— 《历史老师是不是 这样教你的？》 ; ——有人明确指出： 我们的孩子们受到的教育是灌输式的，不是让他们学会思考，更无法让他们掌握思维技能，他们必须要接受某个固化的结论，哪怕他们对此结论稍有疑问，都会直接影响到他的分数，甚至影响到他的前程。这沉重的代价，决非是一个孩子能够承受得起的！;反思——; 那么，如何让青少年在学习中培养怀疑精神和科学精神？ ; ???—那么，作为历史教师，我们在历史教学中注意为学生“建设一个赏识历史的根基”，努力改变他们机械背书作答的做法，使之养成理性思辨的行为习惯，从而“可以保护学生，不致受人之愚”了吗？就此，我们做了多少？做得如何？ 或者，我们究竟该怎样做起呢？……;著名学者袁伟时先生曾向中学历史教师这样谈道：; ——换言之，历史教师理应学会在教学过程中不断向学生们给出那些貌似完美无缺但实际上只是机械背书式的“回答”时，不断发出 不懈的追问！;话题二 历史教学过程中何以“追问” ？;（1）;【案 例】;【案例】;【案例】孔子讲学，气氛压抑？; ●启示：;（2）;【案例】 一堂引发争议的历史课;时间：2011年11月 地点：大连 课题：《辛亥革命》 执教：王雄 （扬州中学特级教师）;观课者的不同看法——; ——那么，这堂历史课究竟为何引发了如此激烈的争议？; 苏格拉底从他做“助产婆”的母亲那里受到启示，他对别人得出的问题佯作无知，不予直接回答，而是反问对方。通过与对方的一问一答，反复诘难，使对方陷于矛盾，怀疑自己原来的知识,积极思考问题，逐步修正错误，寻求正确答案，从而得出普遍性原则和一般性概念。 苏格拉底认为，自己本身无知，并没有给人 以知识，只不过用这种“助产术”帮助别人头脑中的知识胎儿产出而已。;听听王雄老师课后的教学设计思路阐述：——;●启示：; ;（3）;【案例】一个老师的得意之作《假如你是希特勒，二战怎么打？》;我的点评：;观点——;【案 例】 山东省特级教师钟红军设计的 《抗日战争》一课 ——主题：“人性的较量、正义的胜利 ”;【案例】; ——所谓教材就是个“引子”，教师只有以超越的视野、创造性地运用，才可能借此引领学生走得更远，真正实现不断超越。……;讨论—— 历史教育的要义是否可从以下两个层面来审视： 其一：“求真求是”。培育学生拥有一双自我探究、理性审视历史知识的眼睛，学会自己去探究历史真相、真谛。 其二：在“求真求是”的基础上，引导学生展开“思想生产”（如何看待这些历史知识，从中发掘出各种启迪、启示，等等）。在这个过程中，尤须教师的价值方向性引导！; 德国哲学家伽达默尔曾说： （史实）“并没有自身的价值。它们就像所有过去时代遗留下来的缄默无言的残渣瓦砾一样，只是作为认识历史关系的源泉，即中介材料。”; ;（4）;【案例】对一段“高效课堂”视频的审视;●启示：;因此