9《古诗两首》教学设计.pdfVIP

9、古诗两首 教学目标： 1、会认7个字，会写10个字。 2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。 4、拓展阅读古诗《杂诗》《夜雨寄北》等，激发学生自读古诗的兴趣，进一步感受怀乡 思亲的思想感情。 教学重难点： 1、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 教师准备：适合配乐朗诵的轻音乐，多媒体课件。 学生准备：每人搜集若干个描写秋天的词句。 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 （导入；识记生字；初读感知；精读诗句；小结背诵） 一、以旧引新，激趣导入 1、小朋友，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。（师生 配乐背诵《静夜思》）你能用自己的话说说《静夜思》的意思吗？（“思”在这里是“思念故 乡”的意思）今天我们要学习的两首古诗也是表达思念家乡感情的。 2、出示诗题《夜书所见》、作者姓名。读诗题，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做 什么？书指什么？ [设计意图：通过背诵学过的古诗，挖掘学生已有的知识经验。教师借助《静夜思》这 首学生们熟悉的诗，唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。] 二、自读古诗，识记生字。 1、教师：请同学们自己读一读古诗，找出不认识的字，拼一拼，读一读。 （学生自己朗读古诗。） 2、组织学生之间互相学习，识记本课生字。 （同桌互读，彼此评价。小组内由组长带领大家学习自己不认识的生字。） 3、组织小组汇报学习的成果。 （小组派代表在班内汇报本组认识的字，交流识字方法。） [设计意图：学生在自主识字中体验到成功的乐趣，增强了学生自主解决问题的能力， 体现了学生之间合作探究的观点。在学生自主识字过程中，注意发挥教师的作用，引导学生 合作学习，鼓励学生想办法解决认字、识记字形问题。] 三、初读古诗，感知诗意。 1、用自己喜欢的方式读古诗。要求读正确，读流利。 学生用自己喜欢的方式自读古诗。（可以自读、同桌对读、齐读等） 2、想一想古诗写的是什么？可以看一看书上的注释。 师：请同学们先认真地读古诗，结合注释边读边想象诗句的意思，再同桌互相交流一下 自己对诗句的理解。（能说出大概意思即可） （诗意：萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家 乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想孩子们在捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切，也许 他由此想起了自己的家乡和童年吧？） [设计意图：理解诗歌意思是体会感情的前提。学生在朗读的基础上借助课后注释，自 己先试着理解诗歌的意思，整体感知诗意，培养自主学习的意识，是学生主体观的体现。] 四、精读渲染，升华情感。 1、师：现在谁来给我们展示一下自己的朗读？ （生读诗） 2、抓住重点词语“萧萧梧叶”“寒声”，渲染意境。 师：同学们想一想，萧萧的秋风啊，把梧桐叶吹得纷纷落下来。诗人此时会有怎样的感 觉？ 生思考，说出自己的体会。（寒冷的感觉。） 师：诗人是觉得身上寒冷吗？ 引导学生进一步体会到除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定 很孤独。 师：诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落树叶，心里感到非常孤独。请你再 读一读这句诗。 男女比赛读这句诗。 3、抓住重点词语“捉促织”“一灯明”，层层深入，渲染意境。 （1）师：谁来读读后面两句诗？ 生读后两句。 （2）师：此时诗人看到了怎样情景？这些情景令诗人想到什么呢？ 生思考，回答。（看到篱笆下的灯火，孩子们在捉蟋蟀，会想到自己的亲人和自己童年 时的伙伴。） （3）师：他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候 一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的 伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？ 生带着自己的体会读。 （4）师：诗人一个人在外地，多孤单啊！读—— 生体会孤单的感受，读诗。