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PAGE PAGE 1 秦观《鹊桥仙》教学设计及反思(2) 秦观《鹊桥仙》教学设计及反思 [教学反思] 一、本课例在思维导图与阅读教学的结合上做出了以下探索： (一)抓住思维过程发展的“中介”——短暂与永恒，展示作者在 思维活动过程中依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来，使之产生震撼的力量。考虑思维导图中与课文内容相关的主题、表达核心意思的字或词、次主题、更为细节的要点。这样可以使教师在阅读教学中抓住关键并取得事半功倍的效果。 (二)做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在听说读写的过程中。注重引导学生掌握思维导图有机学习法(MMOST) 即：(1)总览(2)预习(3)精读(4)复习。而语文的.听、说、读、写能力 同逻辑思维有着密不可分的关系。“听”“读”的内容只有通过逻辑 思维才能将外界信息综合储存，形成自己的知识体系;而“说”“写” 的内容则更是逻辑思维的产物。这篇文章的语言就是作者秦观思维过 程、思维方式和思维方法的物化。课文《鹊桥仙》语言的准确性反映出作者思维的明晰性，语言的周密性反映出作者思维的逻辑性，语言 的贯通性反映出作者思维的条理性。因此，在此课的教学中，教师凭借课文的语言材料，让学生听朗诵录音，用抒情语言复述牛郎织女的 故事并讨论问题，品读文章，写出关键词，并将内容反映到思维导图 上，培养学生的逻辑思维。在总览、精读过程中，教师根