1.《四时田园杂兴（其三十一）》 教学设计.docVIP

1 四时田园杂兴 陕西省宝鸡陈仓区实验 赵向梅 教材分析： 《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首诗，是其所创作的组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那孩子也深受家长勤劳品质的影响学做一些力所能及的事情，真实地再现了夏日村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充满恬适，表达了诗人对村生活的热爱和对劳动人命的赞扬。全是语言平白、朴实、自然，具有浓浓的村生活气息，是陶冶情操的好教材。 学生因村田间劳动经验匮乏，因此教学中，教师可以引导学生在疏通大意的根底上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使学生对村生活的印象更为饱满、更为灵动、更为深刻，让同学发生热爱和向往之情。 教学目标： 1.会认“昼、耘〞等4个生字，读准1个多音字“供〞。 2.理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。 3. 有感情地诵读古诗。 教学重点： 有感情地诵读古诗。 教学难点: 理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。 教学过程 板块一 单元导入，猜读诗题 一、情境导入 1.童年生活历来总是诗人笔下最美的一幅画卷，诗人范成大将带着我们感受什么样的儿童生活呢？现在我们一起来学习第一首古诗《四时田园杂兴》〔其三十一〕。 〔1〕板书课文题目，齐读课文题目。 〔2〕解诗题：诗人看到一年四季不同的田园景色，随性写下来的诗。 2.了解 范成大是南宋诗人，他幼年聪明，十二岁时便遍读经史，十四岁时开始创作诗文。他一生写了许多诗歌，晚年退居故土石湖，自称石湖居士。他退隐闲逸后，在石湖度过了长达十年较为闲适而优裕的晚年生活，写下了最后的名作《四时田园杂兴》六十首，这也是他田园诗的代表作品。四时田园杂兴》共60首，我们今天学的是其中的第31首。 【设计意图】谈话导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好的根底。猜诗题的意思，指导学法。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。 板块二 初读古诗，感知诗意 二、初读诗文 1．借助拼音把这首诗读两遍。要求读得正确，流利，字正腔圆。 2．检查读书情况，你觉得那些字的读音要提醒大家注意？ 〔1〕关注多音字〔幻灯片 “供〞〕， 这个字在这里是什么意思？从事，读第四声。 〔2〕全班把这个多音字读一读。 〔3〕一起把这句诗齐读一遍。〔童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。〕 三、再读，读出音韵美。 1.请大家再读古诗，读出诗的韵味，读出诗的节奏美。 〔1〕生读；⑵师范读。 2.习得方法，自学古诗：平时遇到一首新的古诗，你是怎么学的呢？ 〔1〕学生交流学习方法：借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意，再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说，就是整首诗的意思。 〔2〕学生利用这个方法自学古诗。 〔3〕全班交流汇报古诗的大意。 3.教师小结：借助注释能把意思说完整；借助工具书读懂诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，不是简单地把诗句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、地点、人物等，这样说起来就更流畅、更生动。 4.再指名学生说诗意。 【设计意图】初读古诗，初步感知古诗的大意，引导学生习得学古诗的方法，出示自学提示，让学生自学古诗。 板块三 品读诗文，想象画面 四、品诗，体会诗中人勤。 A．找农事： 1．俗话说，诗中有画，画中有诗。我们不知不觉把这首诗读了几遍下来后，你眼前出现了怎么的画面？〔人们在种田织布，人们很忙。〕 2．请大家快速的再次默读这首诗，用笔找出人们都在忙些什么事情？〔耘田、绩麻、耕织〕 B．字理品词： ⑴我们来看“耘、耕〞这两字都有一个共同的偏旁。左边耒字旁是个象形字，甲骨文的耒字像什么？“耒〞是一种翻土农具，所以我们可以联想到耒字旁的字都跟与原始农具或耕作有关。耘的本义是田间除草，所以诗中耘田的意思就是什么？〔除去田里的杂草。〕 〔2〕中国的汉字就是博大精深。每一个偏旁都有他们自己的含义。把这首诗齐读一遍，体会农活的繁多，人们的劳累。 〔3〕在范成大这一首诗中除了说农活多，能够反映人们忙以外，还可以从哪个词看出人们的忙？〔昼、夜〕 〔4〕所以昼夜是一对时间上的反义词，根据这两个字的字形，你又联想到了农家人怎样？〔生：非常忙。〕 〔5〕结合诗句，说说你的理解。〔太阳出来的时候，农家人忙着耕地耘田，月亮出来的时候，他们又忙着绩麻了。〕 〔6〕白天出去工作了，晚上回到家还得做。用一个词来形容〔昼夜不停、夜以继日、日夜劳作、早出晚归〕 〔7〕像这样昼夜不停地做事，各有各的忙，那就是〔昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。〕 〔8〕这“昼〞这“夜〞，清楚让我们从时间上体会到了农家人劳作的艰辛，