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基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计 文档信息 主题： 关于“外语学习”中“英语听力”的参考范文。 属性： Doc-01Z427，doc格式，正文6154字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为艺术资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计 1 一、大学英语视听说课程目标 2 二、大学英语视听说课程活动设计 2 三、结语 5 文2：基于SAC的大学英语视听说课程中的隐性课程研究 5 一、隐性课程综述 5 二、隐性课程与大学英语视听说课程 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计 文1：基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计 传统教学中以知识为主导、教师为主体的教学模式使得学生被动地接受知识灌输，对自己的所学所得缺乏清晰的认识。成果导向（OBE）的教育理念自被提出以来，其原理得到了各学科的理论探究和实践应用，逐渐受到国内外教育学界的追捧。基于“全体学习者都能成功”（Success for All）[1]，OBE理念提出一个执行范例，即其实施的初始应该有一个清晰的愿景及框架，“这个愿景和框架要清晰阐明学生在专业领域应具有何种能力，并围绕具体能力指向设计教学目标、课程组织、教师教学以及教学评价的框架体系。”[2] 一、大学英语视听说课程目标 大学英语视听说课程作为大学英语教学的重要组成，借助丰富的学习资料，强化英语听力理解能力和口头表达能力的学习和训练，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。语言能力、国际视野、文化素养作为大学英语视听说课程的三个重要目标，在教学中必须以其为中心开展教学活动。然而目标的实现不是一蹴而就的，要落实到每一堂课、每一个教学活动中。 二、大学英语视听说课程活动设计 2001年，安德森对布鲁姆的教育目标分类法进行了修正，认为认知过程包括“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”[3]六个类别，而这六个认知过程也就是实现大学英语视听说课程教学目标的不同阶段。认知过程总是由简单到复杂、由具体到抽象、由低层次到高层次进行发展。大学英语的教学活动应该遵循教育规律，将语言能力、国际视野、文化素养这三个教学目标与认知过程的六个类别相结合，使学生的思维能力和水平从低阶到高阶逐步得到提高，实现学生的成长进步。 （1）记忆。记忆要求学生对学习中重要的内容进行识记，这个类别需要学生对信息进行简单的获取或复制。英语学习从音标、单词的基础阶段到词法、句法的规范阶段，均有大量的内容需要学生的准确记忆。现在很多学生的词汇量不够，语法知识欠缺导致在英语听力中常常漏掉重要信息，不能准确理解听力材料的内容，这也是学生不愿开口说英语的重要原因。教学过程中应重视加强学生英语基础知识的积累，课堂教学中可以在课前设置小组主题单词PK赛、分组spelling bee争夺赛、语法抢答赛等，通过这样的课堂活动引导学生加强课上、课下英语基础知识的积累。比赛的形式富有趣味性，同时竞技的形式能激发学生的好胜欲，让学生强化自己的语言基础。 （2）理解。理解即要求学生对接收到的信息进行解读，使其内化为自己的知识。理解材料是对学习内容进行加工的过程，将复杂的事物变得简单，使学生能够对其内容有清晰的认识。为了加强学生的理解力，可以设置一分钟听力概括活动。教师选取国内外不同话题的听力材料，让学生总结音频材料的主要内容;也可以从中提问简单的问题，让学生在听的基础上，提高自己的理解能力，抓住材料的主要内容。这样的课堂活动可以让学生在提高理解能力的基础上，知晓周围发生的大事，形成自己独特的观点，开拓了视野。 （3）应用。应用更侧重于解决问题，在对所学内容有了一定的了解和认知之后，学生运用所学所知去解决现实中遇到的问题。在应用知识的过程中，学生不但可以巩固之前学习的相关内容，强化基础知识，而且能够对不同知识进行组合交叉，获得新的认识和理解。针对这一点可以设置完形填空PK赛、根据提示依次造句等，这样的互动让学生在练习中强化自己的单词、语法等基础知识。另外还可以布置诸如根据提示自制情景对话、仿写不同题材短文等任务。重点短语、句式以提示的方式告诉学生，学生通过自选话题和情景设置对话，在对话中反复使用提示中的短语、句式，融会贯通。 （4）分析。分析让学生通晓事物的内在特征，弄清事物内部各部分间的相互关系，以及事物与事物之间的联系，从而认清事物的模式、本质和规律。分析问题可以从不同的角度、采用不同