《分一分(一)》教学设计.docVIP

《分一分（一）》教学设计 执教老师：英埔中心小学林莉莉 指导老师：英埔中心小学颜金钰 英埔中心小学许莉娜 思考与提出问题 “分数”的本质是什么？ 2.如何让学生先深刻地经历关于量的分数的认识，比较分数的简洁美。 磨课要点： 知识起点 逻辑起点（是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识准备。）是整数，因此从分饼开始出发，学生一点一点地学习新内容。 现实起点：在没有学习“分数的初步认识”时，每一位学生均从不同的途径接触过分数，根据学生接触程度的不同，差别较大，超过半数学生可以正确地用分数来表示一个真分数的阴影部分，这就是我们所说的学习的现实起点。一般来说，目前我们所面对的学生，其学习的现实起点均将高于学习的逻辑起点。 思维特点：要注意的是分数是一个典型的过程性概念，它虽然直接源于现实，但本质上不是一个自然概念。要把一个动态的过程压缩为一个静止的心理对象，并非是一个自然的过程。从半个到1/2的产生过程是隐性，是需要教师去挖掘。 终点。 过程与方法 从用学过的数表示饼的个数，引发“半个可以用什么数表示”的冲突，接着以“半个怎么来的？”“逼”孩子用童言童语说清平均分的过程，自然地介绍1/2的读法和写法，然后比较用语言描述和1/2表示半个体验分数的简洁美，鲜活地感受到分数是平均分分出来的。丰富的操作：首先要思考怎样的操作材料具有整体性和思考性，尽可能回避为了操作而操作的单一的材料，如根据学生不同人数（2、3、4人）的分组，提供不同形状的纸片（圆、等腰三角形、长方形、正方形），思考“如何把这几张纸平均分给组里的小朋友，怎么分?”。这样的材料丰富、易于学生合作互动，也为后续的讨论提供了载体。 其次要思考用怎样的问题驱动提升操作的思维价值。笔者建议根据学生的操作成果进行比较： 同时建议适度增加逻辑推理角度的分数与平均分之间的互译，突破不完全归纳的单向思维。比如，出示一小块饼，先猜测这块饼可能用哪个分数来表示它的大小，然后想办法验证自己的猜测。孩子是喜欢创造的，但只有适合他们的创造他们才能出彩。又比如用长方形的纸条构建分数墙，初次尝试在数轴雏形上用点表示分数。 【教学内容】北师大版数学三年级下册P67-68《分一分（一）》 【教学目标】 1．结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。会用折纸、涂一涂等简单的方式表示分数，会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。 2．结合观察、操作、比较等数学活动，建立初步的数感和符号感，体会类推、无限思想、数形结合思想、变中不变等思想，发展抽象思维。 3.在初步认识分数的同时，感受数学与生活的紧密联系，培养数学学习的兴趣。 【教学重点】 初步认识分数的意义，会读、写分数，知道分数各部分之间的名称。 【教学难点】 会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。 教学准备：饼的模型 【教学流程】 一、创设情境 引出平均分 【环节1】 任务一：说一说拿出了几个饼？ 教师拿出，学生说两个，板书：两个； 教师拿出，学生说一个，板书：一个； 教师拿出，学生说半个，板书：半个； 教师拿出,学生说小半个，板书：小半个。 （说明：这一环节是在常识层面进行的，没有任何障碍，都是学生已有的“明白”，是经验，是我们数学学习的基础。学生在一年级时就能体会一半和半个的区别，到六年级却混淆在?与?个之间，实在是我们不会教书的结果。） 任务二：用数字来表示饼的个数。 两个? 用2表示 一个? 用1表示 问：半个? 用？表示 生：0.5。 追问：小半个……用？表示 生：用0.4，0.3，遇到表示的困难了。 （说明：生活语言与数学语言是有差别的，生活中有半个、小半个、小小半个，都没问题。用数学语言来表示半个、小半个、小小半个的时候，就遇到难题了，因为数学语言要求精确，生活语言可以模糊。 在以上表示的过程中，呈现了分数产生的必要性，即整数无法表示时开始讨论分数。 分数产生的必要性不在度量，这也是教材中没有想明白的地方。在度量中，当有零头的时候，我们是用分米来解决的，如果还有零头，我们就用厘米来解决。因此，分数产生的必要性不在度量，而在数的表示。 世界上的物，凡整的物的数量，我们会用整数来表示，非整的物的数量，我们会用分数来表示。） 【环节2】 任务一：半个，小半个用哪个数来表示？ 问题：以饼为例，半个是怎么得到的？ 结论：把一个饼平均分成两块，每块是半个。 任务二：用数学的方法来记录半个是怎么得到的。 文字记录：把一个饼平均分成两块，每块是半个。 数学记录：平均分成→表示为“—” ??????两块? →表示为“2” ??????每块? →表示为“1” ??????合起来为?，读作二分之一。 讨论：喜欢文字记录，还是数学记录？ 结论：喜欢数学记录，因为文字记录要