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333教育学综合背诵要点(终结版) 教育学原理 一、教育学概述 〔一〕教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；〔二〕教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践； 〔三〕教育学的产生与发展——1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家初次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；〔4〕结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的（大教学论）〔近代第一本教育学著作〕、赫尔巴特的（普通教育学）〔1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科〕；④组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开场讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表如今①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究形式的多样化③教育学日益分化，构成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了本身反思，构成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；〔四〕20世纪以来主流的教育派别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比拟的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本根据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因而教育是一种历史文化经过；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完好人格；教育的主要方法是“唤醒〞和“陶冶〞；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经历的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经历为中心；师生关系要以儿童为中心；教学经过要重视学生本人的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学: 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； ②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面 发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法， 也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有 其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、 金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教 育是维护现实社会的不公平、造成社会差异和对立的根源；②学 校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经 济构造与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满 利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学： 代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先 目的；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员 疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成料想的社会变迁，这 就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析， 也要对隐形的教育制度作分析； 二、教育的产生与发展 〔一〕教育的概念——1.“教育〞定义的类型：美国教育学家谢弗勒 讨论了三种定义方式，即“描绘性定义〞“纲领性定义〞和“规定 性定义〞，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教 育是但凡能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有 活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶 级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把 他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育 指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来讲，无论何种教 育的定义都成认教育是一种培养人的活动；从外延来讲，能够根 据不同的标准来对教育进行分类； 〔二〕教育的构造与功能——1.教育的构造：〔1〕教育活动的构造①教 育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化 活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人 有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人 在学习中碰到的问题和困难不同；不同人对于本身学习行为反思 和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式〔教育手段、教育 方法、教育组织〕形式和内容〔教育内容、教育材料〕的统一；〔2〕 教育系统的构造。教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相 互制约、互相影响，共同促进社会的发展；2.教育的功能：〔1〕个 体发展功能与社会发展功能。前者是教育的本体功能〔或固有功