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课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。 第一节 课堂规则 一、课堂规则的功能 课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为要求或准则。 课堂规则仅管层次多样、内容各异，但作为课堂的行为指导或课堂行为的“先入为主法”，主要维持和促进两个方面的功能。 （一）规范课堂行为，维持课堂秩序。 （二）培育良好行为，促进课堂学习 二、课堂规则的制定 （一）制定课堂规则的依据 课堂规则的制定受多种因素的影响。一般的说，课堂规则主要依据四个方面： 1、法令与规章 2、学校及班级传统 3、学生及其家长的期望 4、课堂风气 （二）制定课堂规则的原则与要求 1、课堂规则应符合四个条件，即明确、合理、必要和可行。 2、课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制定。 3、课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。 4、课堂规则应及时制定与调整。 （三）制定课堂规则的方法。 1、自然形成法 2、引导制定法 3、参照制定法 4、移植替代法 三、课堂行为的执行 （一）执行规则前应检查规则是否适宜 （二）执行规则应始终如一、而且坚决、果断 （三）执行规则既要公平一贯、又要灵活差异 （四）执行规则应采用积极的方法 第二节 课堂问题行为管理 一、课堂问题行为的特性与类型 （一）课堂问题行为的特性 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是消极的、负面的，而且具有普遍性，也具有差异性。 首先，课堂问题行为具有普遍性。 其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。 （二）课堂问题行为的类型 美国的威克曼把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。奎伊等人在其研究的基础上，把问题行为分成人格型、行为型和情绪型。 我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度、和行为不适三种类型。 二、课堂问题行为的主要原因 课堂问题行为产生主要有 三方面的原因： （一）教师的教育失策 1、指导思想的错误 2、管理的失范 3、教学的偏差 （二）学生的身心因素 1、性别差异 2、生理障碍 3、心理缺失 （三）环境的因素 1、家庭因素 2、大众媒体 3、课堂内部环境 三、课堂问题行为的管理策略 （一）运用先入为主策略，事先预防问题行为 1、确立学生的行为标准 2、促成学生的成功经验 3、保持建设性的课堂环境 （二）运用行为控制策略，及时终止问题行为 1、鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为 2、选择有效方法，及时终止问题行为。 （三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为 1、课堂问题行为矫正原则 奖励多于惩罚的原则 坚持一致性原则 与心理辅导相结合的原则 2、课堂问题行为矫正的内容 主要包括三个方面 认识 消退 塑造 3、课题问题行为矫正的基本步骤 觉察 诊断 目标 改正 检评 追踪 第三节 课堂管理模式 一、权威模式 权威型管理认为，整个课堂是由教师负责的，因而教师负有控制学生行为的责任，而教师控制学生的行为通常是建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。 它主要包括以下几点： 1、建立和强化课堂规则 2、提出指令和要求 3、利用轻度惩罚 4、采取走近控制 5、实施隔离措施 二、放任模式 放任型管理强调学生个人自由和个人选择，旨在发展学生的自治，让学生自己作出决定，对其行为自己负责。教师允许学生做他们想做的事情。教师的作用在与促进学生的自由，培养其自然发展。 放任型管理模式曾被作为促进学生行为的自由发展、开发其潜能的模式，但更多的是受到人们的批评。运用这种模式管理的课堂，学生学习动机与学习热情低，教学效果不佳，问题行为严重。因此，放任型模式管理现今已很少为人们所推崇和采用。