小学语文教学设计例谈教育专题讲座.pptVIP

（二）“例”需实践 2.写，同境写，在写中体验 太阳开始学发光,学着怎么上山下山。它也试过做别的事但是都没有成功。譬如说唱歌,它粗糙的声音,把这个敏感的新世界吓坏了。 《慈母情深》 * 固守与突围 ——小学语文教学设计“例”谈 “新”的认识： 内容新，体例新，知识新，方法新…… 一、“例”的理解 “新”的认识 体例：阅读课文、阅读策略、习作单元、快乐读书吧…… 知识：新统编教材的“语文要素”更加明确 方法：课后题使“例”的教学有方法有过程 一、“例”的理解 叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……” 一、“例”的理解 二、“例”的固守 （一）“例”要精选 （二）“例”需实践 （三）“例”有文体 （一）“例”要精选 （1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。 （2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 ——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版） 王荣生语文课“好课”的最低标准 （一）“例”需精选 “统一”：持一种平衡看读写 （以读促写；以写促读；读写结合） （一）“例”需精选 “统一”：持一种平衡看读写 （以读促写；以写促读；读写结合） 2. “唯一”：抓一个特点定目标 （删繁；聚焦；归结） 1.层层深入，一咏三叹 ……才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。 它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服。 人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？ 2.“的字句” 横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点的，短点儿的…… 深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容 3.拓展链接 “云横秦岭” “恰好与广厦、良材联系在一起” 4.直抒胸臆 这里的岭的确很多，…… 河岸上有多少野花呀…… 多少种绿颜色啊…… 兴安岭多么会打扮自己呀： 5.反问 ……怎能不使我们感到亲切、舒服呢？ 看到数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？ 不是像海边的浪花吗？ 6.比喻 这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是俏丽的白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？ 7.拟人 兴安岭多会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。 8.老舍的京味语言 横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点的，短点儿的…… （一）“例”要精选 “统一”：持一种平衡看读写 （以读促写；以写促读；读写结合） 2. “唯一”：抓一个特点定目标 （删繁；聚焦；归结） 3. “专一”：循一条主线显效度 “核心素养”视野下教学内容的确定 实践 认知 教学内容中的“语文要素” （语言建构与运用） 迁移 审美 思维 文化 渗透 学会 （二）“例”需实践 你将阅读教学重点放在快读、跳读、猜读甚至“连滚带爬”式阅读这些所谓读书方法上，难道不会败坏孩子阅读兴趣、将阅读教学变成应试教学吗？ ? 姑且不问你所选的名著是不是每一部都合适，我只问你一句，你将学习重点不放在阅读名著本身上，而放在读书方法上，这符合阅读名著的真义所在吗？ ? 这不是一种舍本求末、买椟还珠的愚蠢行为吗？你我以前在阅读经典时想到过要用什么方法去阅读吗？你怎样做，能够激发孩子阅读经典的兴趣吗？ 阅读实践的教学误区 《感受着儿童的感受》 （二）“例”需实践 “外部世界并不会直接教会个体他所学的东西，学习者自身的活动是必需的，尽管只有这种活动是不够的。” “学习是一种体验，通过实践来认识周围的事物。通过实践体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。” 林语堂早就给我们描述了这样的“读书的真艺术”：一个人读书必须出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。 沉浸阅读的教学意识 当人们能够在一个活动上聚精会神时，他们会忘记外面的世界，忽略掉各种干扰。这种状态被称作“流”。（一个由Mihaly Csikszentmihalyi所定义的心理学上的最佳状态 。） 我们在中小学阅读教学中应重点引导孩子学会慢读，学会沉浸阅读、专注阅读，不应过多添加阅读任务，以免干扰阅读过程，妨碍孩子聚精会神读书习惯的形成。 沉浸阅读的教学意识 沉浸阅读的教学意识 教师的教学定位： “我将无我”——化有我为无我 意识一：沉浸在儿童的学习流里 “沉浸式”阅读的教学意识 “