《两位数乘一位数进位乘法》教学反思(含试卷).docxVIP

《两位数乘一位数进位乘法》教学反思 本节课是教学不连续进位的两位数乘一位数的笔算，主要教学个位乘积超过几 十要向十位进位这种情况。 渗透估算。学生根据情境图列出算式 48×2 后，我追问：你能估计一下结果 大约是多少吗？通过这一追问让学生知道估算可以将 48 看成 50 得出大约 100， 在具体的题目中渗透估算教学比“为了教而教”更有效。虽然 48×2 的结果学生是可以用 48＋48 算出 96 的，但大多数学生都会先列乘法算式，与前面学的不进位乘相比，学生还不会通过口算一下子知道答案，这时让学生运用估算解决实际问题，同时又能为检验笔算结果是否合理服务。 理解算理。教学 48×2 时，我先和学生一起看电脑演示，在演示之前问：48 摆小棒怎么摆？回忆以前的知识用 4 捆带 8 根表示。用小棒摆出 2 个 48，看看结果是多少。联系计算规则“先算个位”，将 2 个 8 根先合起来，一共是 16 根。提出要求：有什么方法能很清楚地看出一共有多少根？让学生想到可以把其中的 10 根捆成 1 捆。接着通过提问：9 捆是怎么得到的？让学生交流把 10 根小棒 捆成 1 捆的过程，也为学习竖式计算中个位相乘满 10，要向十位进 1 提供直观支撑。摆小棒的过程其实是让学生理解算理，领会进位原理必不可少的过程。3.掌握算法。教学竖式计算时，详细展开计算的步骤，先用 2 和个位上的 8 相乘等于 16，突出 16 里的 1 个十正好和 80 的 8 个十对齐在十位上，显示了个位满十可以向十位进 1。然后教学竖式的一般写法，进一步浓缩思维过程、连贯计算步骤，使竖式计算更便于操作。学生初学进位的乘法，经常会在进位时算错， 教材示范了把个位向十位进的 1 记在十位上，既能体验进位，又能减少计算错误。另外，例题教学个位满十向十位进 1，“想想做做”第 1 题发展到个位满二十向十位进 2，第2 题里还有个位满三十向十位进 3，学生的进位能力在计算时逐步提高，最终形成概括的认识：个位满几十向十位进几。 整个教学过程还注意了两个对照：一是竖式与图形对照讲。把竖式与小棒图相结合，让学生说说 16、80、96 在图上各表示哪一部分。通过联系小棒图，引导学生直观地进行理解。二是繁写与简写对照讲。繁写与简写不是孤立的两部分， 教师要引导学生比较两者的相同点和不同点。通过形象，具体到抽象，概括让学生的两位数乘一位数的进位乘法有更深刻的认识。 小升初数学模拟试卷 一、选择题 按下列规律印刷笑脸图案，第 8 幅图案有（ ）个笑脸． A．8 B．32 C．36 一个体积为 40的长方体木块，从顶点挖掉一个棱长为 1dm 的小正方体后，（ ）。 A．表面积变小，体积变小 C．表面积变小，体积不变 B．表面积不变，体积变小 D．表面积不变，体积不变 3．( )∶4=4∶1 应填的数是（ ） A．14 B．3 C．16 D．15 4．用一根长 52cm 的铁丝，能焊成一个长 6cm、宽 4cm、高（ ）cm 的长方体。 A．2 B．3 C．4 5．下图中的正方体、圆柱体和圆锥体的底面积相等，高也相等。下面说法正确的是（ ）。 圆锥的体积是圆柱体积的 3 倍。 圆柱的体积比正方体的体积小一些。 圆锥的体积是正方体体积的 。 以上说法都不对。 在等式（a+b）c=ac+bc 中应用了乘法的（ ） A．结合律 B．分配律 C．交换律 7．一个人从东村步行去西村，走了全程的 40%后离全程中点还有 2.5 千米，东西两村间的路程是（ ） A．28 千米 B．25 千米 C．20 千米 D．52 千米 如图所示，如果甲校共有学生 1200 人，乙校共有学生 1500 人，那么女生多的学校是（ ） A．甲校 B．乙校 C．一样多 9． 是假分数，则 b（ ）8。 A．大于 B．小于 C．等于 D．大于等于 10．一个三角形三个内角的比是 3∶3∶6，且最短边长为 10 厘米，则它的面积是（ ） A．100 平方厘米 B．50 平方厘米 C．25 平方厘米二、填空题 下面有六张数字卡片，任意摸 1 张，大于 的可能性是（ ），分数单位是 的可能性是（ ） 是真分数的可能性是（ ）。 在 8、10、25 中 和 是互质数。 在下面的 里填上合适的数。 甲三角形与乙三角形的底边长的比是 2: 1,高的比是 1 :3，那么甲三角形与乙三角形面积的比是 （ ）。 一辆货车从甲城到乙城需 8 小时,一辆客车从乙城到甲城需 6 小时,货车开了两小时后,客车出发,客车 出发后 小时两车相遇. 在一幅比例尺是 1：200 的图纸上，量得一个圆形花坛的直径是 2 厘米，这个花坛实际占地