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识字教学课题研究资料 一、课题的提出 郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。” 《语文课程标准》提出，识 字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学 的重中之重。课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个”。这与 以往的教材相比，识字量是大大地增加了。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜 明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教 学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完成 教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主 动识字？如何提高学生的识字兴趣？等等。因此，在识字教学中，我们除了让学 生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定 的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。 三、课题研究的目的： 1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字量。实现独立阅读，基本无障碍阅读。 4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 四、研究的对象：一年级学生 五、研究方法： （1）文献资料法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改 革实验，探究科学的识字教学方法。 （2）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过 程在具体行动中进行。 （3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及 时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。 （4）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验， 整理出课题研究的成功案例。 六、研究手段： 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的， 如果学生被动识字，识字效率肯定差，这在一定程度上还束缚他们思 维的发展。所以，在儿童识字的起步阶段，我们就要通过多种途径给 学生营造识字的良好氛围，调动他们识字的兴趣，体验识字的乐趣。 只有这样，学生才会乐于识字，主动识字。 1、课堂上——采用多种形式的趣味识字。 游戏是儿童喜闻乐见的形式，他们喜欢模仿、重复，表现。因此，课 堂上可采取他们喜欢的形式来识字。如：编儿歌、猜谜语、找朋友、 摘苹果、当小老师、变魔术（加一加，减一减，换一换）„„这些形 式会使课堂气氛活跃，让学生感受到识字游戏的乐趣，在愉悦的情景 中轻松识字。从而对识字学习也兴趣盎然。 2、课堂外——校园良好的学习环境和丰富的学习生活就是很好的识 字教材，整个校园就是一个充满活力的不断变换的识字乐园。 学校校名、校训、班级牌、功能室标志和名称、宣传标语、宣传橱窗、 宣传栏、小学生守则和行为规范、名人名言、课程表、学习园地、同 学名等等，都是学生丰富的识字的素材。。教师应做个有心人，经常 引导学生认认这些字，并开展一些识字竞赛的活动，激励学生也做个 有心人，久而久之他们就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认 字结合起来。 3、学校外——生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。 生活中处处都有识字的环境。上学途中道路名、各个村的村牌名、河 上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌、店名、报纸、电视 等，都是识字的好教材。教师可让学生将从这些地方认识的生字写或 剪贴在一个专门的采集本上，并取名采蜜集，或者让学生专门拿个盒 子作为生字盒，把这些字装入。教师提供让学生适时展示识字成果的 平台，让他们在自我的成就和彼此的激励中增加识字乐趣，从而积极 主动去识字。 4、在阅读中识字，多识字促阅读。 识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。 而且，低年级学生需要在阅读中不断巩固、重复所认识的字，理解字 义和认识新字。这可充分发挥图书室效益，教师可帮助推荐或借阅一 些有趣的注音读物，并在班上定期开展一些活动，如故事会、朗读比 赛等。这样既让学生认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了他 们的语感，激发了学习兴趣，真可谓一举多得。 七、实施步骤： 1、前期准备阶段：2011年9月2011年10月。 确定研究内容，制定实施方案。 2、具体研究阶段：2011年11月2011年6月 ① 构建新教材识字教学的新途径； ② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。 ③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动； ④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。 3、研讨总结阶段：2012年6月。 ① 整理分析与处理有关数据、材料； ② 整理相