数系的扩充和复数的引入教学设计.docVIP

word word PAGE / NUMPAGES word ?数系的扩充与复数的引入?第1课时 教案设计 学校：江西省抚州市临川二中 姓名：黄志彬 联系方式学情分析： “数系的扩充与复数的引入〞是北师大版选修2-2第五章第一节内容，是在同学已经学习了实数以及实数有关的运算，知道方程没有实数解，但实际需要要求此方程的解，所以有必要引出复数的概念以及复数的有关运算，建立新的数系。 ● 教学理念： 本着“以同学为主体，老师为主导〞的理念，接受探究式教学方法，依据提出问题，思考、沟通进而分析得出结论的方法进行启发式教学。 教学目标： 学问技能： 1． 了解数系进展缘由，数集的扩展过程； 2．理解复数的有关概念以及符号表示； 过程与方法：经受了数系的扩充过程，体验了复数引入的必要，探究了复数相等的概念，领悟了类比的思想方法． 情感态度与价值观：在问题情境中了解数系的扩充过程，体会实际需求；在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系． ● 教学重难点： 重点：对引入复数的必要性的生疏，理解复数的根本概念 难点：虚数单位的引入以及复数概念的生成. ● 设计思路： 本节课主要接受“问题觉察〞与“争辩探究〞等方式组织教学，凸显同学的主体地位，让老师成为活动的组织者、引导者、合作者，课堂呈现同学的争辩过程来激发同学的探究士气。并机敏运用多媒体帮助教学，增加教学的直观性，激发同学的学习爱好。 教学过程： 以问题为载体，以同学思考为主线 创设情境→建构学问→学问运用→归纳总结→作业布置→课后探究 1.提出问题，探究新知：以一分四十秒数学史录音视频开头，提出问题：自然数集，整数集，有理数集，实数集的关系，连续提出问题：数集扩充到实数集之后,是不是全部的方程都有解了呢?写出几个在实数范围内没有解的方程，然后同学共同探讨这些无解方程可归为求解，从而引出课题。 【设计意图】以录音视频作为情境，既可以使同学了解数学的进展史，又能让同学全身心投入课堂，从而激发同学的学习热忱。感悟学问的发生、进展过程。 学问建构一：虚数单位及规定 我们引入一个新数,叫做虚数单位,并规定:. 学问建构二：复数的有关概念 1.复数的定义:形如的数,我们称之为复数.［由这一类方程的求解分析，得出复数定义］ 2.复数的表示:复数通常用字母表示,即.其中称为复数的实部,称为复数的虚部. ［类比平面对量坐标表示］ 例 推断以下说法是否正确: (1)复数的实部是2,虚部是. (2)复数πi的实部为0,虚部是π. (3)复数2实部是2,虚部为0. 同学口答:略. NZQRC图23. N Z Q R C 图2 4.复数集:全体复数所组成的集合叫做复数集,记作C.复数集与实数集之间的关系是,可用如图2所示的文氏图来表示. 【设计意图】同学敢于猜测，合作沟通，表达学问的连贯性，系统性；数学类比思想的渗透 2.学问稳固，学以致用： 例1 写出以下复数的实部与虚部,并指出哪些是实数,哪些是虚数,哪些是纯虚数? . 【设计意图】引导同学由所学学问解决问题，提高分析问题力量，激发其学习欲望。 3.探幽入微，学问提炼：实数m取什么值时,复数z=m(m-1)+(m-1)i是: (1)实数 (2)虚数 (3)纯虚数 同学板演:略. 变式 当实数取什么值时,=0? 提炼 两个复数相等,当且仅当它们的实部与虚部对应相等. 这也正是两个复数相等的定义,即 . 【设计意图】用0这个数进行启发引导，由特殊到一般，让同学自己探究出复数相等的充要条件。培育同学规纳力量，体会数学中蕴涵的规律性。 4．稳固训练，检测反响：例：(x+2)-2xi =-3y+(y-1)i,求实数x,y的值 【设计意图】学以致用能解决复数相等的变量求解问题。 5.课堂小结： 【设计意图】通过课堂小结，深化对学问理解，建立学问结构和体系；培育同学学后反思的习惯和归纳总结力量 6.作业布置：作业：教材102页第1，2题 课后探究 走近大师 16世纪,意大利数学家卡尔丹提出了一个问题:“将10分成两局部,使两者的乘积等于40〞,当时人们认为这是难以实现的.利用今日所学的学问,你能解决这个问题吗?请试一试. 【设计意图】与历史开头，与历史结束，前后呼映 歌曲欣赏：复数欢送你〔仿歌曲?北京欢送你?自编歌词〕 板书设计： 数系的扩充与复数的引入 一．虚数的引入： 二．复数的概念： 三． 复数的表示 四．复数的分类 五．复数相等 老师帮助区 同学演板区 教学反思： 本节课核心在于自主探究数系的扩充的合理性和必要性，引入虚数单位，从而得出复数的定义，复数分类，复数相等地，充分调动同学乐观性，让他们真正参与到探究中来，因此，努力创立同学敢于猜测，擅长思考，乐于探究的