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六年级下学期第9课《太阳系》教学设计 第9课《太阳系》教学设计  教学目标：  科学学问：知道太阳是太阳系的中心，知道太阳系中有八颗行星，描述它们在太阳系中的相对位置。  科学探究：能通过查阅资料的方式获得太阳系组成的相关信息，能用数学的方法处理太阳系行星的资料，用绘图、制作模型等方法表现太阳系行星的相对大小和相对位置关系，构建太阳系模型。  科学看法：1.能基于证据质疑并评价别人构建的太阳系模型，能对构建太阳系模型的活动进行过程性反思，并对探究过程进行总结性评价。2.能与同学合作，共同完成建构太阳系模型的任务。  教学重点：?能通过查阅资料的方式获得太阳系组成的相关信息，知道太阳是太阳系的中心，知道太阳系中有八颗行星，描述它们在太阳系中的相对位置。  教学难点：?能用数学的方法处理太阳系行星的资料，用绘图、制作模型等方法表现太阳系行星的相对大小和相对位置关系，构建太阳系模型。  教学过程：  一、引出新课  老师谈话导入：各位同学大家好上节课，我们通过模拟试验和推理分析等方法对太阳、地球和月球进行了深化地探讨。知道了月球、地球在自转的同时，月球围着地球转，地球还会围着太阳转。接下来，我们将视角接着扩大——宇宙空间中，除了地球以外，还有一些天体也在围围着太阳运转，它们和太阳一起构成了太阳系。今日，我们接着像天文学家那样，仿佛把自己置身于宇宙空间中去俯瞰太阳系，开启对《太阳系》一课的探讨。  环节意图：老师谈话，从旧知引出新课，激发探究爱好。  二、相识太阳系  （一）获得初始概念，聚焦问题  1.沟通已知   提问：首先，老师想问问同学们，你们知道太阳系的哪些信息？  追问：在太阳系“大家族”中，还包括了哪些天体？  你们还想了解太阳系的哪些信息？  2.提出问题  老师引导：同学们对太阳系有了一些了解。随着我们对宇宙天体学习、探讨的深化，许多同学对太阳系的组成、各个行星的特点、运动规律等都产生了深厚的学习爱好。下面，就让我们带着这些问题，进一步去了解太阳系这个“大家族”。　　（二）自主学习，了解太阳系组成   老师过渡语：为了让各组同学们更好地绽开学习，老师供应给大家一个资料库以及学习卡。同学们可以借助资料库中的资料，个人或者分组开展学习，是不是可以解答你们的疑问？同时把你们了解到的信息记录在学习卡上。   老师引导：通过学习，同学们都有哪些收获，可以和老师与同学们沟通一下。   老师过渡语：有的同学通过资料库中的视频进行了学习。希望更多的同学们也能仔细观看。   老师过渡语：学习卡中提到：太阳系中八大行星是怎样排列与运转的？通过学习，结合搜集的资料，你们是怎么认为的？  老师评价：同学们通过边阅读、边思索、边沟通，不仅知道了在浩瀚的宇宙空间中，太阳是太阳系的中心，而且还知道了太阳系的组成——以太阳为中心，围绕它运转的八大行星、以及围绕它们运转的卫星、矮行星、小行星、彗星、流星等。同时，有的同学又提出了想去深化了解八大行星的新问题。  老师过渡语：随着探讨的深化许多同学肯定都产生了共鸣。太阳系中的八大行星详细有哪些特点？其中最大的行星、最小的行星是哪颗？离太阳最近、最远的又分别是哪一颗？请同学们带着这些问题，走近八大行星，详细了解一下。   老师引导：信任同学们通过刚才的学习，获得了许多有关八大行星的相关信息。接下来，请同学们依据所学、再结合前期搜集的资料尝试着制作“行星身份证”，可以几位同学分工合作，也可以独立完成。大家打算笔、硬卡纸和剪刀，动手来试一试。   （三）实践活动：建立“太阳系”模型  老师过渡语：这位同学很会思索，在对宇宙的探究过程中，他不仅仅局限在驾驭数据或者对文字资料的学习上，而是更希望将视角聚焦到宇宙空间中，来看一看太阳系原委是什么样的。是不是我们所描述的这样？信任其他同学对此也想一探原委吧。下面，为了更加直观形象地了解太阳系中的八大行星，我们依据刚才的数据以及前期所了解的内容，试着建立一个太阳系的模型。  1.处理行星相对大小的数据  老师引导：让我们将目光再次聚焦《太阳系8颗行星的有关数据》，想一想，要建立太阳系模型，哪些问题须要我们考虑？  老师引导：同学们思索问题不仅全面，而且思路清楚，主动动脑筋想到的方法也不错。根据同学们所说，我们先来看八大行星的赤道直径这一组数据，假如把地球的赤道直径作为1个长度单位，其他行星相对于地球的大小分别是多少呢？同学们可以动脑筋算一算，并将计算的结果登记来