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重视学生数学听 说 读 写 能力的培养 最新年精选文档 重视学生数学听说读写能力的培养-最新年精选文档 重视学生数学听、说、读、写能力的培养 一般人思考或谈论数学学习能力，往往习惯于把它与运算能力、空间想像能力、数学观察能力、数学记忆能力和数学思维能力联系在一起；而本文要讨论的听说读写能力却被认为是与语文、外语等学科的学习活动联系在一起的，所以在数学学习活动中往往忽视对这些能力的培养。其实在数学学习活动中，听、说、读、写的能力有其特定的内涵，而且它们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证，应引起我们足够的重视。 本文从现代信息论的角度，分析了听、说、读、写四种活动。其中，听和读属于信息输入加工形式，说和写属于信息输出加工形式。根据认知心理学理论和信息加工理论，“数学学习过程分为四个阶段：信息输入、交互、操作训练和信息输出”。我们知道语言是信息的载体。听、说、读、写都离不开语言。教室一直是一个语言环境。“在传统的、更正式的课堂上，教师和学生通过语言交流信息。平均而言，70%以上的时间是由教师或学生使用语言所花费的”，数学也不例外。事实上，数学教学包括各种形式的语言活动，如教学、解释、提问、回答、复述、阅读、写作、讨论等。语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。数学语言是数学课堂中经常使用的语言。它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；它不仅是表达的工具，也是沟通的工具。 学生在数学学习中对数学语言的听说读写能力直接关系到他们的数学思维的发展，及对数学知识的理解、掌握和应用。正如斯托利亚尔指出：“学生知识表面化的根源往往是数学语言的学习中语义处理和句法处理之间配合不当。形式和内容的脱节实质上是数学语言符号和公式与它们所表示的东西的脱节。”它以数学符号为主要词汇，数学法则、定理、公式等为语法规则，它的书写形式的基础是自然语言和一种不同于自然语言的记号体系，如+、-、〉以及字母、数字，按照特殊的法则组合起来，产生合理的表达式。它们具有以下三个特点：（1）词、词义、符号三位一体；（2）精练、准确、清晰、简明、可变元； （3） 视觉语言（图形和符号）和抽象语言相互解释和翻译。因此，数学学习对学生听、说、读、写能力的要求必须不同于一般语言学习。除了要求学生准确输入信息、快速灵活地处理信息、正确输出信息外，还要求学生具备从一种语言形式转换为另一种语言形式的能力，要求学生“掌握数学语言形式与表达内容之间的正确关系，能够将自然语言数学化，能够对数学语言进行符号化和图式化，能够在各种数学语言之间进行交流”。 学生在数学学习时表现出现的听或读、说或写的能力不强，或许是因为内部条件不足，或许是因为外部条件不够，我们要仔细分析，区别对待。学生数学学习中具备听说读写能力所需的内部基本条件是： 1.适当的知识准备，包括数学知识、数学经验和数学语言；2.积极加工的心理倾向，包括认知策略和情绪因素。所需的外部基本条件包括： 1.刺激的程度，即所提供的数学材料和背景的清晰度以及逻辑的严谨程度； 2.评估反馈的适当性和及时性。学生在数学学习中的听、说、读、写能力是在数学学习中形成和发展起来的，但任何数学学习过程都不能促进这些能力的形成和发展。教师应认真分析数学学习中影响学生听、说、读、写能力形成的因素和条件，在课堂教学中努力创造有利于学生听、说、读、写能力形成的条件，不断探索训练的规律和方法。 影响学生形成数学听说读写能力的因素很多，其中语言是第一因素，教师“高度的语言修养是合理利用数学时间的重要条件”。所以首先教师在课堂上要注意语言的运用。具体地说，应做到以下两点。1.教师的言语必须合乎一般的语法规则和逻辑要求。课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，句子中的主要成分和附加成分要清晰、明确，对判断、推理的程序把握要准确，做到说话时条理清楚、层次分明、因果关系恰当。2.教师要使用规范的数学语言。教师的语言对学生来说是一种样板，他们对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的，如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影响学生对数学语言的正确使用。因此，数学教师必须熟练掌握数学 掌握定义、定理、公式、规则等数学科学语言的表达，使词汇有序合理，对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也有很大的帮助。如果教师在课堂上说的是一种逻辑混乱、学生难以理解的语言，或是一种书写错误、不规范的语言，这不仅会干扰学生的听力和阅读能力，还会对学生的口语和写作造成负迁移。其次，教师应积极创造条件，培养学生的听、说、读、写能力。1.教师应注重语言教学艺术，善于运用语言技能。课堂语言要生动、有趣、具体、易懂、有感染力，让学生通过教师高