幼儿园课件：说“计数”.pptx

计 数 5. 计数的教学策略与实践 可以通过计数来确定一个集合中数量的“多少”。这些集合可能是实在的物品，如椅子、苹果等，也可能是非物质，如声音、动作、想法等。 用于数不同单位物体的数词顺序是固定不变的，它是由数词系统本身特定的顺序和规律所决定的，如用“1，2，3，4……的顺序去数一个集合，再数另一个集合时，也应当是相同的顺序1，2，3，4……即3总是在2的后面，4的前面。 指幼儿在数数时必须理解要数的集合中的每一个元素只能对应于一个数词，也就是说一个集合中的物体必须且只能点数一次。一一对应的方法是幼儿掌握计数，正确理解数量的实际含义的必要基础。 指数数时，数的结果是唯一的，它与被数物体的顺序是无关的，无论是从左往右数，还是从中间往两边数、转圈数等等，其数的结果总是同一个数。简而言之，即集合的总数与点数这个集合中物体的顺序无关。 即能够理解计数到最后一个物体时的数词代表该集合的总数。 【案例】 区角活动时，小雨正在玩数小熊（一共摆放了 15只小熊），张老师发现她手指着小熊说：“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，13……”然后，张老师拿掉了7只，小雨重新数“1，2，3，4，5，6，7，8！”，张老师很欣慰，小雨10以内数量的小熊都数对了，于是接着问：“那一共有几只小熊呢?”小雨抬头看着张老师，沉默不语，张老师重复问，小雨还是没有回答。 分析：当小雨数到11后出现了13，可以看出她并没有熟练掌握固定顺序原则。小雨不能说出8只小熊的总数，说明她还没有理解基数原则。 （一）内容方面 （二）动作方面 1.手的动作： 触摸物体——指点物体——用眼代替手区分物体 幼儿在计数的过程中，最先出现的手部动作通常是用手移动、摆弄或触摸被数的物体，然后逐步脱离对物体的触摸，用手在空中来回摆动指点着物体进行数数(包括对近距离和远距离物体的点数)。 2.语言动作： 大声说出数词——小声说出数词——默数 伴随计数过程中的“手”的动作，幼儿在“口”的动作方面也经历了一个变化发展的过程。开始计数时，幼儿往往会大声说出数词，随着幼儿数数活动的增加以及计数经验的不断积累，幼儿渐渐地会减轻计数时说出数词的声音或以不出声只动嘴唇来计数，最后发展为心里的默数。 绘本分享 《过去的人们是怎么数数的》 计数游戏《数数看》 Lemon drops oat cake oat cake sugar plum. Jelly beans macaroon I love topping danish Lemon drops oat cake oat cake sugar plum. Jelly beans macaroon I love topping danish Lemon drops oat cake oat cake sugar plum. Jelly beans macaroon I love topping danish Lemon drops oat cake oat cake sugar plum. Jelly beans macaroon I love topping danish Lemon drops oat cake oat cake sugar plum. Jelly beans macaroon I love topping danish Lemon drops oat cake oat cake sugar plum. Jelly beans macaroon I love topping danish cake Lemon drops oat cake oat cake sugar plum. Jelly beans macaroon I love topping danish cake Lemon drops oat cake oat cake sugar plum. Jelly beans macaroon I love topping danish cake Lemon drops oat cake oat cake sugar plum. Jelly beans macaroon I love topping danish cake 一日活动中的计数活动设计 请2～3位教师为一组，结合幼儿一日生活中的不同环节，大胆创想各种适宜幼儿参与的计数活动3个。 设计的活动以思维导图的方式记录，图文结合，呈现活动名称、材料、玩法。 1.在日常活动中渗透计数练习。 2.运用实物或具体教具、玩具，在真实情境中促进幼儿理解计数能力的发展。 3.鼓励幼儿在计数活动中进行数学交流。 计数活动策略