第7课《谁是最可爱的人》预习解读--部编版语文七年级语文下册第二单元.docxVIP

预习第7课《谁是最可爱的人》 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 1950年6月，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到了鸭绿江边，严重威胁我国国家安全。同年10月，应朝鲜政府请求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。本文是作者随军采访后写的一篇通讯，发表在1951年4月11日的《人民日报》上，文章一经刊发，即引起强烈反响，“最可爱的人”这个亲切而充满敬意的称呼，也由此广为传颂。阅读课文，想一想作者为什么称志愿军战士是“最可爱的人”。 读完课文，你有怎样的初读感受？再读一遍，就文章的内容、结构、情感表达等做一些批注。 “预习”第一段重点介绍了本文的创作背景，阅读这一段，学生能粗略的了解“抗美援朝”的起因及其性质，便于“体会作品的情景”。同时这段文字还指向单元目标的“感受作者的情怀”，因为这段文字明确的指出“最可爱的人”这个称呼是“亲切而充满敬意的”，作者为什么称志愿军战士是最可爱的人？学生如果理解了这个问题，也便准确地把握了作者的情怀，这是阅读理解本文的一把钥匙。 “预习”第二段指向单元导语的“学习做批注”，也是对“学习精读”的有效地指导。这一段要求学生读两遍文章：第一遍读课文，学生会有自己的初读感受，但是这时的阅读感受是朦胧而又模糊的印象，是不清晰的，因此要求学生再读一遍课文，并边读边做出批注，这样就使学生将自己的阅读感悟呈现出来，想得出才能写得出，此时学生的认识和理解是清晰的、明确的。有助于克服学生一目十行、浮光掠影的阅读习惯，养成“精读细思、悉心品味的阅读习惯。这里还明确指导学生“就文章的内容、结构、情感表达等”做批注，使学生的批注时不至于漫无方向。 完成预习任务，学生会对文章有自己的阅读体会和感悟，能够把握文章的内容和情感，但是他们的认知可能还不够全面，尤其是对作者的情怀的理解可能还不能很深刻，这就需要教师在教学过程中进一步点拨指导。 二、思考探究、拓展延伸与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一 中国人民志愿军高举保卫和平、反抗侵略的正义旗帜，经过浴血奋战，拼来了山河无恙，家国安宁。阅读课文，看看文中叙述了志愿军战士哪些英雄事迹，分别表现了他们怎样的精神品质。 二 作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。结合文中相关例子，体会这种写法的表达效果。 三 ?本文具有强烈的抒情色彩，不仅在事实的叙述中饱含感情，有些段落更集中运用了抒情、议论的表达方式，使人读后产生强烈的共鸣。试着找出这样的段落，有感情的朗读，并从人称、句式和修辞手法的运用等方面体会其抒情效果。 思考探究一是概括文章内容，把握人物精神品质，从而理解作者对志愿军战士的崇敬赞美之情。思考探究二和三则是侧重探究作者表达情感的不同方式。思考探究二作者有选择地“引用受访者的话”，能更好的展现人物内心世界，表达作者的情感，属于间接抒情；而思考探究三则是通过探究作者运用人称、句式和修辞手法等方式抒发情感，属于直接抒情。 总而言之，思考探究的三个问题直接指向了“把握文章的抒情方式，感受作者的情怀”，并且三个问题之间具有一定的逻辑关系，思考探究一首先理解作者的情感，思考探究二和三则重在理解作者用什么方式来抒发情感，是由“是什么”到“为什么”的一个思维过程。 积累拓展 四 文中第5段关于松骨峰战斗的描写生动细腻，具有很强的画面感。阅读这段文字，结合具体语句进行赏析。 五 作者在回忆这篇文章创作时说：“写《谁是最可爱的人》，就只选择了几个例子，在写完后又删掉了两个。事实告诉我：用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清晰明白的，也会是突出的。”根据这段话的提示，找出以前写的作文，看看有没有可以修改的地方。 第四题指向单元导语中的“尽量把自己浸泡在作品的氛围之中，调动起体验与想象”。因为课文中关于松骨峰战斗的描写具有很强的画面感，通过阅读文字，学生可以通过想象还原当时的情景，更好的感受文章细腻生动的描写。 第五题以读带写，引导学生关注本文选材特点，学习本文选取典型例子表现主题的写作方法，并运用到自己的写作实践中，从而提高写作能力。