《阿长与山海经》预习与拓展延伸解读--部编版语文七下第三单元.docx

《阿长与山海经》预习与拓展延伸解读--七下第三单元 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 “阿长”就是“长妈妈”，我们已经从《从百草园到三味书屋》中知道她了。阿长怎么有这么大的魅力，在鲁迅笔下被反复提及，甚至还成为文章专门描写的对象？借助课文注释，读完全文，做好交流阅读感受的准备。 《山海经》是一本什么书？鲁迅小时候喜欢看的书，与你小时候相比，是否有很大不同? 预习提示第一段紧扣阿长的“魅力”设计，提示学生回顾《从百草园到三味书屋》中阿长讲美女蛇的故事，感受人物特点，为本文学习奠定基础。提示中“反复提及”“专门描写”暗示了本文是专门描写阿长的回忆性文章且作者对阿长的感情浓厚。那么，阿长究竟做了哪些事，是一个什么样的人？作者为什么对她有如此深厚的情感？这就提示我们阅读本文要关注人物形象，更要关注作者的情感，为学生预习思考指明了方向。这一段主要对应单元导语中的“熟读精思”这一单元教学目标，要求学生将文本反复读，读得熟，熟练地读，读中思，要有重点，要有深度。因此，此段预习提示可用作布置课前预习的作业，我们可以通过学生在书中圈点勾画的痕迹来初步评价学生的阅读效果，还可以通过提问来了解学生的预习情况，并以此作为教学的起点展开教学活动。 第二段提示我们《山海经》是鲁迅小时候喜欢看的书，引导学生“先读”，了解《山海经》内容的神奇色彩，使课内外阅读相互渗透融合，更易于学生深刻地理解儿时鲁迅对更广阔、更丰富、更生动的读物的强烈渴求向往及对长妈妈的感激之情。谈与自己小时所读之书的对比，贴近学生的生活实际，拉近了学生生活与文本之间的关系。这两个问题可以在上预习课之前采用谈话式导入，以此激发学生学习的兴趣。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一 熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。 二 这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。 1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。 2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？ 3.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。 三 “伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。 四 文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。 1.但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。 (为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢?) 2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。 (这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义?) 3.夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。 (作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么?) “思考探究一”主要对应单元导语中的“注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”这一单元教学目标。“文章围绕阿长写了哪些事情”“阿长是个什么样的人”“作者为什么要写这样一个人”，很显然这是一道整体把握文意的题，提示我们要把重点放在紧扣阿长外在的言行分析阿长的人物形象上，通过深入思考，领会作者的写作意图，进而整体把握文章的主旨。再联系预习提示，这些都提示着我们本课教学的重点是全面、立体把握小人物阿长的形象。“详写了什么”“略写了什么”，意在引导学生从详略安排上把握重点。 “思考探究二”对应“从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”这一单元教学目标。紧扣“叙述视角”来设题，提示学生这是一篇回忆童年生活的散文，文章中有两个“我”。针对回忆性散文的文本特质，我们可以把目标定位在体会两种叙述视角上，引导学生体会作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点，深入揣摩作者的深层情感，理解鲁迅儿时的感受使文章富有童趣，成年的视角使文章充满了温情和深沉的怀念。 “思考探究三” 和“思考探究四”提示我们体会关键词句的表达效果是本课的侧重点。学生结合上下文，联系具体语境，通过语句的表层含义，深入揣摩语句深层的丰富情感，体会不同阶段“我”对阿长的情感变化及阿长对“我”成长的重要意义，暗扣了单元目标“从特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”。 积累拓展 五 课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。 积累拓展内容引发学生课外阅读兴趣，与预习提示内容相对应，引导学生在了解《山海经》的基础上加深