6.4.1平面几何中的向量方法优秀教学设计.docx

课题：平面几何中的向量方法 (一)课时教学内容 平面几何中的向量方法，用向量方法处理平面几何问题的思路，形成用向量方法解决平面几何问题的“三步曲”。 (二)课时教学目标 1、初步掌握以向量和向量的运算为工具研究几何元素及其关系的方法（常用的是基向量法和坐标法），体会向量方法的优越性； 2、通过用向量方法解决平面几何问题的探索，加深对向量知识的理解，感悟其中蕴含的等价转化与化归的思想方法，发展学生提出问题、分析问题和解决问题的能力. 3、会用向量方法解决平面几何问题，提升学生数学建模、逻辑推理、数学运算等核心素养 (三)教学重点与难点 1.教学重点：用向量方法解决平面几何问题 2.教学难点：向量方法的具体步骤 (四)教学过程设计 1.设置障碍，引入课题 上课伊始，教师出示一道平面几何题 问题1：如图1，在等腰中，、分别是两腰、的中点，且，问大小是否为定值？试证明你的结论. 师生活动：学生尝试从平面几何的角度进行思考，但一时无法找到思路，此时教师指出：“几何中的线段，一旦有了方向，它就成为一个向量；我们可以用向量的眼光去看待几何元素，用向量方法处理几何问题.”（板书课题） 设计意图：从一道平面几何问题引入，学生难以用传统的几何方法解决.当学生感觉到困难时，自然点明本节课的教学主题 2、降低起点、初识向量法 在解决问题1之前，我们不妨来回顾一下初中学过的重要定理。 问题2：（三角形中位线定理）如图2，中，点、分别是边、 的中点，求证： 师生活动：课件出示问题2，教师在带领学生回顾三角形中位线定理之后，可提问学生“你能借助向量知识证明这个定理吗？”若学生不知如何下手，教师可适时进行引导： （1）你能用向量把这个定理的条件和结论分别表示出来吗？ 条件是：（或、）， 结论是： （2）仔细观察结论中的向量与条件中的向量之间的内在联系，借助向量运算证明定理. 师生活动：对学生的证明过程进行点评，并展示完整的证明过程，证明过程如下： 问题3：比较定理的几何证法与向量证法，你有什么体会？ 师生活动：学生小组讨论，选择代表发言，说说向量法与几何法的优劣，教师作总结点评。 设计意图：学生一开始对向量工具较为陌生，因此，需要降低起点通过学生熟悉的“三角形中位线定理”，初步感知向量法的使用，为问题1的解决奠定基础. 3、层层引导、解决问题 问题4：现在，你能向量法解决问题1吗？ 问题引导、层层递进： （1）问题1是关于角度的问题，你能用向量的眼光看待吗？ 师生活动：学习思考、分析得出，或 （2）问题中的已知条件，如何用向量表示？ 师生活动：学生思考、分析得出，，、，. （3）这里，共涉及到六个向量，个数较多，该如何处理？ 师生活动：教师引导学生根据平面向量基本定理，选择合适的基向量，将其它向量分别用基向量表示出来，体现了“转化与化归”的数学思想方法. 学生通常选择、作为基向量，经比较，最后确定以、为基向量，且有：，，，，. （4）尝试利用向量运算得出的值 师生活动：学生计算得出：由，即，展开整理得 ，即，从而.故的大小为定值. （5）当问题中涉及向量较多时，除了用基向量法，还可以考虑什么方法呢？（坐标法），尝试解决本题。 师生活动：由学生生自主解题，教师巡视，并展示学生解答情况 问题5：用向量法求解平面几何问题，通常有哪些步骤、方法？ 师生活动：师生共同归纳，得出：（1）向量法解决平面几何问题的“三步曲”：几何元素向量化→向量运算关系化→运算结果几何化；（2）几何元素转化为向量的途径：基向量法和坐标法. 设计意图：通过“问题串”有层次性引导，使学生经历一次完整的用向量法求解几何问题的思维过程，初步掌握用向量法求解几何问题的方法程序，体会到向量作为一种工具的应用价值以及其中所蕴含的数学思想. 4、尝试应用、巩固“向量法” 课堂练习：如图，在平行四边形中，你能发现对角线AC和BD的长度与两条邻边AB和AD长度之间满足什么样的关系吗？ 变式：如图所示，正方形ABCD的边长为，E是AB中点，F是BC边上靠近点B的三等分点，AF与DE交于点M，求的余弦值 设计意图：两道题均为课本习题，一道为例题，一道为课后习题，放在此处，旨在让学生巩固向量法应用。变式2在求解时既可以用基底法，也可用坐标法，综合运用向量知识，提升学生分析解决问题的能力。 5.梳理小结，深化理解 1、要增强“向量眼光”与“向量意识”,这是运用向量法的前提 2、关键是合理转化、等价转化 6.布置作业，深入研究 课本p39练习题 (五)目标检测设计 1．已知，，三点，则的形状是（ ） A．锐角三角形 B．直角三角形 C．钝角三角形 D．正三角形 答案：B 2．若为所在平面内任一点，且满足，则的形状为（ ） A．等腰三角形 B．直角三角形 C．正三角形 D．等腰直角三