6.4.2向量在物理中的应用举例优秀教学设计.docxVIP

课题：向量在物理中的应用举例 (一)课时教学内容 向量方法在物理中的具体应用 (二)课时教学目标 1、结合实例解决、体验向量在物理中的应用 2、培养学生分析问题、解决问题的能力 (三)教学重点与难点 1.教学重点：用向量的方法解决物理问题 2.教学难点：用向量的眼光理解物理问题 (四)教学过程设计 1、复习引入 问题1：前面，我们已经学习了向量的相关知识，同学能回忆一下我们学了哪些知识吗？又是怎么学习的呢？ 师生活动：（学生相互讨论，个别学生回答，教师总结）我们已经较为全面地学习了平面向量的一些知识，从中可以看出，无论是向量的起源，还是向量的运算，都与物理背景有着密切的联系，因此，我们可以运用向量知识去理解一些物理问题。（板书课题） 2、问题分析 问题2：在日常生活中，我们有这样的经验：两个人共提一个旅行包，两个拉力夹角越大越费力；在单杠上做引体向上运动，两臂的夹角越小越省力。你能从数学的角度解释这种现象吗？ 师生活动：教师出示问题，学生小组讨论思考解决，若学生存在问题，可适度引导如下： 分析： 根据题意，你能尝试作出它的示意图吗？ 师生活动：教师引导，学生尝试思考作图，将旅行包和人抽象为一重物，则重物本身具有向下的重力,相应地，重物还受到两个斜向上的拉力，记为,不妨假设， 如图： F F1 G F2 θ 这三个力有什么关系? 师生活动：学生思考分析回答，从力的平衡可知， 省力、费力指的是谁的大小？它与夹角有何关系？ 师生活动：学生思考分析回答，省力、费力指的是的大小, 越大越费力，越小越省力，设夹角为，以为邻边作菱形，则 上式反映的是拉力大小与的函数关系，该函数有何性质？ 师生活动：学生思考分析回答，单调递增，即夹角越大，越费力 设计意图：将生活中的一个物理问题转化为数学中的向量问题，旨在让学生体会物理问题数学化的过程，尝试给实际问题建立数学模型。 追问1：当为何值时，最小？最小值是多少？ 师生活动：学生思考分析，回答问题，教师总结，利用前面得到的函数模型可知，当θ=0时，最小，此时 追问2：能等于吗？为什么？ 师生活动：学生思考分析，回答问题，教师总结，利用前面得到的函数模型可知，当时， 设计意图：在解决问题1的基础上，两个追问则是让学生学会用数学模型来解释物理现象，将数学结果翻译成物理结论，进一步加深学生对问题的理解 问题3：一条河的两岸平行，河宽d=0.5km，一只船从岸边A处出发到对岸。船在静水速度，水流速度。欲使航程最短，需要多长时间？ 师生活动：教师出示问题，学生小组讨论解决，若学生存在问题，可适度引导如下： V1 V1 V2 V （1）何为“航程最短”？ 实际航程=河宽d （2）如何做到航程最短？ 与的合速度需垂直河岸 （3）如何计算航程最短时，所需要的时间？ 如图， 变式1：题目条件不变，求船到对岸所需的最短时间. 分析： 时间长短取决于什么？ 无论如何行驶，均要过河，即可只考虑“分位移”， 将实际位移分解为与河平行、垂直两个方向，则只需考 V1V2θ V1 V2 θ 相应的，速度也如此分解，在垂直于岸的方向上 分速度为零向量，所以只需考虑的分解 如何求最短时间？ ,由函数性质， t是关于的减函数，其中,所以当 即船自身速度垂直河岸 设计意图：问题3为课本原题，引导学生继续将物理问题转化为数学问题，并建立数学模型，变式1在原问题的基础上增加难度，旨在提升学生的数学建模的能力，学会用数学模型解释物理中的现象 变式2：一船要从处驶向正东方向的处，此时正有西南风，风速为mile/h，若要求船在内到达处，则船至少应以多大的速度，沿什么方向航行？ 师生活动：分析这道题可以发现，其实和问题3非常类似，那么除了可以用基向量法求出合速度之外，还可以考虑什么方法呢？学生自主思考解答（坐标法） 分析：以为原点，为轴建立坐标系，设船速对应向量，根据，求得的值，以及航行方向. 展示解答过程： 由题意，以为原点，为轴建立坐标系， 则，风速应向量， 设船速对应向量，则，得，， 所以船速为，方向东偏南角航行（）. 设计意图：用向量法解决物理问题除了基底法还有坐标法，拓展学生思路，更深层次理解物理与数学的联系 3、练习巩固 课堂练习：如图，无弹性的细绳OA、OB的一端分别固定在A.B处。同质量的绳下端 系着一个物体，且使OBOC,则三根绳子中受力最大的是（ ） A.OA B.OB C.OC D.无法确定 A A B C O 分析：如图,作平行四边形,知，故最大 F F1 F2 F B O C1 A 4.梳理小结，深化理解 1、要根据题目条件，作出向量的关系图，进而得出其中的物理量之间的关系，并用数学的方式表示出来，是解题的关键。 2、将物理问题转化为数学问题