数学人教版八年级上册《分式方程应用题—行程问题》教案.docxVIP

《分式方程应用题—行程问题》教案 教学目标： 通过日常生活中的情境创设，经历探索分式方程在行程领域应用的过程，会根据题意解设未知数，合理的列出分式方程. 经历“实际问题情境——建立分式方程模型”的过程，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生学数学、用数学的意识. 通过创设贴近学生生活实际的现实情境，增强学生的应用意识，培养学生对生活的热爱． 教学重点： 根据实际问题情境，抽离出数学分式方程的模型，从而列出分式方程. 教学难点： 根据实际问题情境，抽离出数学分式方程的模型，从而列出分式方程. 学情分析： 学生在学习了分式方程计算之后，学生能熟练掌握分式方程的计算能力，但是在分式方程实际应用中还是很难抽离出原有的数学模型，从而找出等量关系. 学生在原有一元一次方程解决实际问题中，掌握了一些由实际问题向数学模型的转化的能力，从而为学习分式方程解决实际问题打下了一定的基础. 回顾旧知问题 1 在行程问题中， 三个基本量是：路程、速度、时间。它们的关系是： 路程= _. ； 速度= ；时间= 列方程解决实际问题的一般步骤是什么？ 老师适时启发提问：审，设，检，这几个步骤的关键是什么？ 学生要做的：勾画关键词 学生要思考的：（1）已知什么？求什么？ 等量关系是有哪些？ 用哪一个等量关系设未知数. 用哪一个等量关系列方程. 设计意图：回顾列方程解应用题的一般步骤，为后面解决实际问题做好步骤准备. 导入新课 一、学生参与解决实际问题，教师板书，注意书写规范，检验。 问题 2 实验学校 8 年级 5 班李明家住距学校 2.5 千米的解放碑，张来家住距学校 5 千米的学田湾，如果他们同时从家出发到学校，李明步行所用的时间与张来坐公交车所用的时间相同，已知公交车每小时比步行快 7.5 千米，求李明步行的速度与公交车的速度？ 学生独立思考，讨论，然后自己讲解。 教师点评（1）行程问题的三个基本量之间的关系。（2）审题时要注意找关键词，等量关系。（3）注意检验是否是原方程的解，是否是实际问题的解。（4） 正确的书写。 设计意图：让学生体会列分式方程解行程问题的一般过程. 二、学生自己独立完成立分式方程解应用题的过程 问题 3 实验学校 8 年 5 班李明从相距学校 20 千米的家中出发乘公交车到学校上学，当他走出 40 分钟后，发现数学家庭作业没带，于是马上给家长打电话，让他爸爸送来，于是他爸爸打车给李明送到学校，结果李明到学校时，他爸爸也刚到学校，已知他爸爸的速度是他的 3 倍。求公交车与出租车的速度各是多少？ 变式 结果李明爸爸比他早到学校 10 分钟，求公交车与出租车的速度各是多少？ 设计意图：体会时间等量关系的建立。 问题 4 某老师去距学校 40 公里的北培自然博物馆去听一个讲座，原计划坐公交车出发可以按时到达，但当出发 1 个小时后遇上了堵车，于是某老师决定下车坐轻轨，轻轨每小时比公交车快 20 千米，最后按时到达了北培自然博物馆。求原计划坐公交车要几小时？ 设计意图：让学生进一步学会行程问题三个基本量之间的关系，学会完整解决实际问题的流程。让学生明白实际问题中统一单位的重要. 三、能力提升 问题 5 甲、乙两车分别从A，B 两地出发，已知甲车从A 地到 B 地需要 120 分钟，甲车先从 A 地出发 30 分钟后，乙车才从 B 地出发，结果乙车出发 36 分钟后两车相遇，求乙车从 B 地到 A 地要多少时间？ 设计意图：当行程问题中的路程不知道时，把它看成“单位一” 问题 6 你能编一道行程问题的应用题吗？ 四、小结 本节课你有什么收获？ 行程问题的三个基本量，以及它们之间的关系。 怎样列分式方程解决实际问题，它有哪些一般步骤. 要学会检验. 行程问题类似于工程问题当路程不知道的时候可以看成单位一