小学四年级语文《爬天都峰》教学设计.docxVIP

《爬天都峰》教学设计 四年级语文教案 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与 一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。 全文共有 10 个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!” 课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相 互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人 与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。 教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的 品格。 学会本课的生字新词。 理解课文内容，能回答课后的问题。 分角色有感情地朗读课文。第一课时 一、揭示课题。 板书课题，齐读课题。 师生交流有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔 1840 米，登山石阶大约有 1．5 公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 检查自学情况。 (1)检查读音。陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“mdash;”。(3)理解词语。 犹豫：拿不定主意。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和 老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 居然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都 峰，真出乎意料，令人敬 佩。) 汲取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事? 第二课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待middot;了什么? 二、学习课文第二自然段。， 1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声 读一读。 说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? 高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) 陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下 来的。 什么叫“发颤”?真的害怕吗? (烘托了天都峰的陡。) 指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。学生练读，评读。 小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么 高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。2．出示句子： 小朋友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们 是互相怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组讨论。 集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也 来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小 都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。 (用上“奋力rsquo;rsquo;突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困 难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。 (“终于rsquo;rsquo;是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰， 必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢? 老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么? (其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬 上天都峰的。) 小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?” (3)他们的