6-6.2.3向量的数乘运算(第2课时)优秀教学设计.doc

课题：向量的数乘运算（第2课时） 合肥市第一中学 沐方华 （一）课时教学内容： 共线向量定理及其应用. （二）课时教学目标： 1.进一步理解两个平面向量共线的含义； 2.理解并掌握共线向量定理，并能熟练解决相关问题. （三）教学重点与难点： 1.教学重点：共线向量定理的应用； 2.教学难点：对共线向量与向量数乘运算的关系的理解. （四）教学过程设计： 1.情境创设，定理探究 问题1：引入向量数乘运算后，我们知道了向量与的大小与方向之间的关系，结合向量的有关概念，你认为我们可以利用向量的数乘运算研究向量的哪些问题？ 师生活动：学生思考，充分交流，教师启发，明确向量的数乘运算具有突出的几何意义，根据向量数乘运算，你能发现实数与向量与原向量之间的位置关系吗？ 设计意图：引导学生利用向量的数乘运算研究向量之间的关系. 问题2：大家知道，两个向量有共线和不共线两种位置关系.若对向量，如果有一个实数，使，那么根据向量数乘的定义可知向量与共线.反过来，已知向量，如果与向量共线，那么向量能用向量表示吗？ 师生活动：学生独立思考，小组交流讨论，教师适时点拨，师生共同归纳. 已知向量与共线，且向量的长度是向量的长度的倍，即，那么当与同方向时，有；当与反方向时，有. 我们从正反两个方面讨论了共线向量的数乘运算表达，引导学生用自己的语言进行简洁地综合表述，并概括出共线向量定理： 向量与共线的充要条件是：存在唯一一个实数，使. 设计意图：学生尚未习得用向量研究图形关系的经验，教师通过层进式问题的设置，有效引导学生发现和提出问题，适时讲解，得出结论，让学生体验用向量运算研究图形位置关系的过程，习得方法. 追问1：你能说明定理中的值的唯一性吗？定理中又为什么限制？ 师生活动：学生分组充分交流后，师生共同归纳. 假设还存在另一个实数，使得，则，从而，由，得.这与矛盾，所以. 若，则实数不唯一或不存在. 追问2：设非零向量位于直线l上，那么对于直线l上的任意一个向量，是否都存在唯一的一个实数，使？我们尝试将这种表示与数轴进行联系，设是与数轴的方向相同的单位向量，数轴上的点表示实数.你能试着建立实数、向量和之间的关系吗？ 师生活动：由共线向量定理知，实数存在且唯一，也即位于同一直线上的向量可以由位于这条直线上的一个非零向量表示.学生自主探究，得出. 设计意图：其实任意一个非零向量构成一维向量的一个基.借助数轴上的单位向量，建立数轴上的向量与数轴上点的坐标之间的一一对应关系，既是共线向量定理的应用，也为平面向量的坐标表示奠定了基础. 2.例题精讲，知识应用 例1 如图，任意两个非零向量，试作.猜想三点之间的位置关系，并证明你的猜想. 师生活动： 学生：独立尝试，规范作图，观察猜想，推理证明：三点共线. 教师：利用信息技术工具进行辅助演示，使学生直观感受猜想的合理性.并引导学生将问题转化为：判断三点之间的位置关系，主要是看这三点是否共线？因为两点确定一条直线，若能判断第三个点在这条直线上，即可判断这三点共线. 利用向量共线定理，通过判断向量是否共线，实现判断三点共线，关键是看是否存在，使成立？ 解答： ， . 三点共线. 设计意图：通过实践操作，观察发现，合理猜想，严密推理，掌握运用向量共线定理判断三点共线的方法，在问题求解过程中，培养学生的直观想象和逻辑推理素养. 例2 已知是两个不共线的向量，向量共线，求实数的值. 师生活动： 学生：独立审题，明确方向；自主探究，交流讨论. 教师：适时介入，充分肯定，直指问题，巧妙点拨. 判断两个向量共线，首要考虑其中一个向量是非零向量，正难则反，利用反证法易得（否则共线），由此利用共线向量定理列出向量的关系式，进而将其转化为关于的二元一次方程组，问题得以解决. 此例是向量共线的充要条件的一个应用，体现了向量线性运算与方程组的综合应用.解题的关键是依据向量共线的充要条件. 通过问题的求解过程，不难发现：已知是不共线的向量，若，则.请你尝试对此结论予以证明. 解答： 不共线， . 由向量共线，可知存在唯一实数，使， 即. 又不共线， ，解得. 因此，当向量共线时，. 设计意图：通过问题的求解过程（依据数学的概念、法则、定理、公式等进行命题转化的过程），让学生熟练运用共线向量定理，感悟知识间的联系.更要引导学生进行解题后的反思，体会其中严密的逻辑推理过程，积累运用向量运算解决问题的经验. 课堂练习：教材练习第1，2，3题. 3.总结提升，知识架构 问题3：通过本节课的学习，请尝试回答：我们是按照怎样的路径研究向量的数乘运算的？向量共线定理的内容是什么？你认为向量共线定理有什么作用？我们建立了数轴上的向量与实数之间的一一对应关系，你能发现向量的线性运算与实数的加减运算的内在联系吗？ 师生活动：问题呈现后，由学生进行思考，适当交