6.4.3.1余弦定理优秀教学设计.pdf

课题：6.4.3 余弦定理，正弦定理 1.正弦定理 合肥市第八中学 罗风云 （一）课时教学内容 1．证明余弦定理的向量方法及余弦定理的两种表示形式； 2．运用余弦定理解决解三角形的相关问题． （二）课时教学目标 1．余弦定理的发现和证明过程； 2．余弦定理的应用． （三）教学重点与难点 重点：余弦定理的发现和证明过程及其应用，体会向量方法推导余弦定理的思想． 难点：用向量的数量积推导余弦定理的思路方法，及余弦定理在求解三角形时的思路． （四）教学过程设计 引言：对于三角形中的边角关系，尽管在初中已经有过诸如对“勾股定理”“锐角三角函 数”这样的刻画一个直角三角形中，边与边之间或边与角之间的关系的定量研究，并且利用 它们解决了直角三角形中边长和角度的求解问题．但是，在社会生产实践中，我们遇到的三 角形更多的是一般三角形．因此，探究一般三角形中边角之间的定量关系就显得尤为重要． 对于一般三角形，我们已经研究过三角形的边、角关系，得到了SSS，SAS，ASA，AAS 等判定三角形全等的方法．这些判定方法表明，给定三角形的三个角、三条边这六个元素中 的某些元素，这个三角形就是唯一确定的．那么三角形的其他元素与给定的某些元素有着怎 样的数量关系呢？本节课我们就来探究此类问题． 1.余弦定理的探究 首先来看一个实际问题：如6.4.3.1-图1，一架飞 机从A 地飞往B 地，两地相距700km.飞行员为了避开 6.4.3.1-图1 300 雷雨云层，飞机起飞后，先沿与原方向成 的方向 飞行了 500km，再改变方向，沿直线飞行抵达终点.这次飞行路程比原来的700km 远了多少 呢？ 问题 1.想要解决这一实际问题可以将其转化为怎样的数学问题呢? （6.4.3.1-图2） 问题2.已知一个三角形两边及其夹角，求出的第三边是唯一确定的吗？ 师生活动：我们知道，两边和它们的夹角分别相等的 两个三角形全等．这说明，给定两边及其夹角的三角形是 唯一确定的．也就是说，三角形的其他边、角都可以用这 两边及其夹角来表示． 追问：那么，表示的公式是什么？例如，在ABC中， 6.4.3.1-图2 a 三个角A，B，C所对的边分别是a，b，c，怎样用边 和A 表示边 呢？请同学们联系已 b,c 经学过的知识，进行分组合作探究，寻求解决方法 ． 学生活动：小组合作探究，积极参与讨论，共同寻找解决方案，展示研究成果. 设计意图：分组合作探究，培养了学生的团队合作意识．联系已经学过的知识解决该问 题，学生可以多角度思考去寻找解决问题的方法，起到训练知识迁移使用的能力．通过上台 展示，培养学生的学习自信力．通过解题过程的完善，培养学生数学思维的严谨性．问题的 解决使余弦定理的生成比较自然．这里，教师重在引发学生的思考．考虑到教科书中采用向 量法的意义和作用，因此教师可以作两手准备：若学生中有提出用向量法探究的，则协商并 确定选用向量方法探究余弦定理是十分自然的．若学生中没有提出用向量法探究的，则教师 可以启发学生思考：是否可以利用向量法探究(线段长与向量的模建立联系)． 问题解决引导： 思路一：我们之前学过勾股定理，可以通过作辅助线，将一般三角形分割为直角三角形， 把一般三角形中的边角关系转化到了直角三角形中，把陌生的问题转化为熟悉的问题，即数 学中的转化思想． 方法一： （几何法）通过作辅助线将三角形分 割为特殊三角形直角三角形，构造出直角三角形 后利用勾股定理建立等量关系．本方法要注意对A 进行讨论． （1）当 是锐角时,如6.4.3.1-图3，过点 作 A