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本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 蚂蚁教案中班(3篇) 蚂蚁教案中班【篇一】  教学步骤：  一、学生朗读全文，积累词语。  畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破  〔建议：要有侧重点地把握词语的音、形、义〕  二、整体把握文章 〔划分层次，明确主要内容〕。  本文层次十分清楚，可分为两部分，如何划分？  明确：1－5为第一层次 6－9为第二层次  请概括层意。  明确：第一层〔对一只发觉饼干屑蚂蚁的生动描写〕；第二层〔由蚂蚁而引发的个人感悟〕。  三、分析文章 ，理解感悟式写法。  1．第一层次理解与分析  1－5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？  〔朗读后，学生沟通〕明确：胆小而又自足的蚂蚁。  请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？  〔学生沟通〕明确：因为采纳拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。  请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受〔词句品味〕。  〔可结合课后“词句品味与积累”，沟通展示〕。  〔结合练习题一〕：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？  〔学生沟通〕明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有肯定的幽默感〔如：义无反顾、重大推断等〕  总结：像一样，采纳拟人化的手法，给予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活敏捷现。但这必需建立在细心观看的基础上。  板书：细心观看--对象人格化〔给予动物以人的情态、心理〕  2．第二层次理解与分析  第二层是写的内心感悟。请同学们细读6－9自然段，分析是如何感悟的，感悟的切入点是什么？  〔学生沟通〕明确：〔蚂蚁〕凭借运气获得了饼干屑，就欢乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的目光在居高临下地观看它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末--〔联想〕--〔我〕另一高度上面同样有一副目光正在凝视着“我”，主宰“我”的命运。  由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发觉此时我们与蚂蚁却有着惊人的相像，这说明了什么道理？  〔学生沟通〕明确：往往自足于眼前的美好，无法主宰自己的命运。  从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！  板书：  文章 末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？  〔学生沟通〕明确：从全文上看对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和怜悯，不忍心伸手戳破它的欢乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，内心有怎样的感慨？  〔自由发言〕明确：对生命的悲悯、怜悯，对自足于眼前美好的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思索等等。  四、作业：  依据平常的观看，选择你熟识的一种动物，写一则生动的片段〔200字左右〕。  要点：细心观看，对象人格化〔给予动物以人的情态、心理〕。  主要内容：  针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。  教学步骤：  一．展示学生所写的动物片断。  1．以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推举最优秀的写作片段一则。  2．小组代表上台朗读习作，学生相互点评。  3．教师总结，并让学生在原作上加以修正。  二．感悟式写法的训练。  从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必需借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前美好，无法主宰命运”为契合点。请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。  学生〔现场写作，在原文基础上续写一段感悟〕，学生代表沟通展示，教师点评。  三．明确感悟的特别性。  感悟还要有特别性，不要落入俗套。南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但却别出心裁，由蚂蚁感悟“美好”“命运”等问题，这是十分珍贵的。同学们能否对自己的感悟再作思索，也力求别出心裁，有肯定高度。  学生〔现场沟通，修正〕  四．课后将文章 抄正、上交。 蚂蚁教案中班(篇二)  活动目标：  1、初步了解蚂蚁的外形