双减政策课后延时服务教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 双减政策课后延时服务教学反思 双减政策课后延时服务教学反思【篇一】  　 面对“双减”政策的下发，教师内心多是惶恐担心。至今“双减”已实施了一段时间，纵观这段时间以来出现的问题，针对“练习”有以下思索。  练习的本意，是稳固所学并查漏补缺。作为教师，我们课上课下让学生练习的内容是什么？为什么要进行练习？又是为谁练？或许每位老师都会说，练习是为学生的学习与进展而练。但事实上，许多时候，我们组织的练习都是为了学生的考试而练。于学生而言练过了，就行了，于教师而言“练”就要有练的效果。  数学的学习不是为了应付考试。尤其在双减政策的大背景下，没有了考试数量的铺垫，教师对于学生的学情掌控心理没底。如何突破这个现状？这无疑就需要我们将目标转向练习设计。  首先，学生不是解题机器、考试工具。所以对于练习，我们不应只关注练习课容量及练习题量的多少，而是需要关注思维含量的多少。  教师对于一次次的题目设计，一个个的问题提出，一次次的学习活动支配，我们能否换一个视角：如何设计比较大的问题，把学生带人学习活动中，让学生展示自己的学习过程与学习想法呢？不了解学生的思维过程，又怎能改善学生的学习现状呢？  这就要求教学中，教师要注重学生思索方法的指导。教学中有的学生对问题的改编停留于表层的观赏，有的则深人思索改编问题的合理性。教师要关心学生把所学的学问装上“钩子”，让学生把学问建立起联系。同时，教师要在学生练习过程中引导学生关注他人的想法，在自己想法与他人想法之间建立联系。  教学中，我们因引导学生在练习中多思索，让练习因思索，不再是“冷冰冰”的。通过设计具有肯定挑战性的问题的思维含量激活学生，激发学生练习的兴趣，让学生体验数学思索的酸甜苦辣咸，享受智力活动的振奋与愉悦。  数学练习课，比“练”更重要的是“思”，让我们给予学生较大的思索、展示、沟通的空间，让学生觉得数学越学越简洁，让教师觉得学生学数学学得越来越不简洁。 双减政策课后延时服务教学反思【篇二】  最近关于政府下来的双减政策，犹如一颗深水炸弹，将波澜壮阔的培训行业，炸出底部。而关于双减政策对于教培行业影响的解读，更是铺天盖地的来袭。拍手叫好声，异义声，苦痛挣扎声。这一切，其实无论是众意沸腾还是探讨为什么发布这个政策，都是无用的，与其纠结于这些，还不如，想想将来的影响。因为这是国家政策，是坚决要做下去的。  对于“双减”家长拍手叫好，觉得国家最终要治理这个造成父母辛苦的罪魁祸首了；有忧愁将来孩子怎么办的；也有无所谓后面再看状况的。以上的看法不一而论，但是有几个问题我们总规是要面对的：  1、那些拍手叫好的基本上是觉得上学上到什么程度，靠自己孩子就好，不需要太多费心，原来都报，也不得不给孩子报，如今好了，都不报，所以也就不用假装关怀孩子，为孩子报了，说到底这样的家长基本上是读书无所谓论，并且本身肯定教育不了孩子的。他们不懂得再优秀的孩子是需要给引导的，是需要从课本之外给予人生的体验和认知的，这些对孩子的成长也很重要。  2、那些因为双减政策而过于忧心的家长，也没有必要焦虑过多，等待国家政策更明晰的配套方法，看看依靠学校的力量可否达成，假如实在达不成，方法总是会有。  站在培训机构的角度，如今是重新洗牌的时候，无所谓冤枉不冤枉，是胜利的急流勇退还是刚入行赔的血本无归，这些都是这阶段造成的一些现象，是没有方法的事。将来存活下来的机构，国家也会引导其奉献更多的社会公益力量，作为教育的有益补充，发挥正能量。  新政策的实施，愿一切安好，将来更加可期！ 双减政策课后延时服务教学反思【篇三】  让学生作业减负落到实处，如今，我国“双减”工作已全面开展，落实“双减”政策，需要老师转变观念、转变策略，让学生作业减负落到实处。近期，依据学校的任务支配，我观看了xx省教研室组织的关于“作业减负”的系列报告。特殊是周老师《区域作业管理的检验视角反思》讲座，他的讲座分为三个话题：xx市双减工作概述，学校作业管理阅历共享，教研视角反思作业设计。下面谈谈自己的感受。  “双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业管理，对于学生的作业管理，要通过“四个强化”来落实作业管理：强化作业总量掌握，强调一校一案，建立作业公示；强化作业提升，鼓舞布置分层作业、弹性作业、独特化作业；强化学生习惯培育，小学晚九点不做作业；强化教师责任落实，提高作业管理效率。作业管理，老师不能简洁地停留于时间管理，应当聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题，以课题认领的方式讨论作