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针对难点——设坡度，形成阶梯（学有渐进） 针对知识点——搭支架，辅助理解（学有方法） 针对盲点——加资料，填补空白（学有增值）（统整） 针对迁移点——巧归纳，启发尝试（学有拓展） 达到“四个有”： 古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”， 如何让学生“会”提问： 三、研究有效教学 3、学会提问 学会提问方法 2 养成提问习惯 3 1 学会倾听 3 3 ——松江区第三实验小学 胡银弟 让研究成为一种习惯 一、研究学生特点 二、研究学科德育 三、研究有效教学 四、研究提升自我 义务教育是教育工作的重中之重。培养目标： 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019—2020年）》中指出: 《上海市中长期教育改革与发展规划纲要（2019—2020年）提出： 一、研究学生身心特点 注重品行培养， 激发学习兴趣， 培育健康体魄， 养成良好习惯。 为了每一个学生的终身发展 笃行每一事，快乐每一天 办学理念 一、研究学生身心特点 儿童化、优质化、现代化 办学目标 三为教育—— 为人正、为学乐、为业精 办学特色 提出：“每一个孩子都是传奇”、“传奇可以创造奇迹”。 创建新优质学校 一、研究学生身心特点 培养目标： 保持健康，保证安全， 愉快成长，有所贡献，保障经济。 一、研究学生身心特点 美国：不让一个孩子掉队 给每一个创造机会 英国：每个孩子都重要 芬兰：学校属于每一个孩子 一、研究学生身心特点 1、研究学生成为自觉行为 尹后庆副主任“怎样研究学生”提出三个观点： ①研究学生应当成为教师的教育习惯和自觉行为 ③研究学生应研究全部的学生和学生的全部 ②研究学生要紧扣今日学生的时代特征 全美最佳教师奖的 优秀教师雷夫 为学生们取得不凡的成就奠基。 一、研究学生身心特点 把大多来自于贫困或移民家庭的普通学生 变成热爱学习的天使 并用热情的教育态度，把教室变成温馨的家。 。 一、研究学生身心特点 认为“教师可以带班级，但决定这个班级 走向优秀或平庸的却是班级里的每一个学生” 再多的掌声也比不上学生所经历的探索，以及为每一次学有所获而付出的努力，因为过程就是一切。 教师最重要的是给孩子做榜样 2、研究学生更新学生观 一、研究学生身心特点 每一个孩子都是好的： 每个孩子都有其优点和长处， 每个孩子的内心 都希望自己 是个好孩子 教师必须具备把孩子 尤其是所谓“问题孩子”教育好、转化好的能力 《“新基础教育”研究史》一书中阐述了“生命·实践”教育学派理论 把课堂还给学生 把班级还给学生 把创造还给学生 ①认识和关注学生的“主动性” 学生是学习活动不可替代的主体， 又是教育活动中复合主体的重要的一半。 没有学生学习的主动性， 没有学生在教学中的积极主动参与， 就不可能有成功的教育 激发学生积极情绪，愉悦学习生活，主动性充分发挥 一、研究学生身心特点 2、研究学生更新学生观 ②认识和重视学生的“潜在性” 日常的教育中，努力去发现每一个学生身上都存在的， 仅仅表现为“希望”、“喜欢”状态的新苗子，即可能性。 一、研究学生身心特点 2、研究学生更新学生观 只要这种“苗子”状态具有积极的、创造的、独特的意义， 有利于学生健康个性的发展，教育者就应努力去扶植它， 使它从“苗子”长成“大树”，从“潜能”变为“现实”。 ③认识和尊重学生的“差异性”。 研究差异、发展个性的特长、 使学生群体呈现出丰富的统一， 为每一个学生的成长打好基础、提供条件。 学生观在我们教师头脑中扎根， 我们就会以新的眼光看待学生， 发现他们中蕴藏着的巨大能量； 就会从他们稚拙的行为中看到明日的辉煌； 就会千方百计让学生自己去发现和实践， 为他们独立性的成长而自豪。 2、研究学生更新学生观 一、研究学生身心特点 就要关注学生的 处境和感受。 研究学生 就要关注 每一个学生； 就要关注学生的 学习方式； 就要关注学生的 智能类型； 就要关注学生的 生活经验； 一、研究学生身心特点 1、师德师能是“学科德育”实施的内在因素 教师人格魅力是“学科德育”的资源。 不管是教师有意识的教育，还是无意识的教育， 教师的一言一行都在影响着学生。 特别在学科教学的全过程中， 教师的言语、行为，帮学生构建的不仅是学科知识，而且是做人的道理。 二、研究学科德育 师德，在“学科德育”的实施过程中具有举足轻重的地位和潜移默化的作用。 良好的师德，就是对学生最好的教育。教师的育德能力，是“学科德育”实施的关键因素。 是教师学识智慧、教学技巧和人文素养、 品德修养等方面素质的集中体现。 因此，教师的师德水平， 决定了“学科德育”的高度与深度； 教师的育德能力，决定了“学科德育”的精度与效度。 1、师德师能是“学科德育”实施的内在因素 二、研究学科德育 讲台 形