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《两位数加一位数和整十数》教材分析 一、对本节教材的认识 这部分内容教学两位数加一位数和整十数(不进位)的口算。教材首先安排两 位数加一位数，接着再安排两位数加整十数。两位数加一位数（不进位）的基础 是10 以内的加法以及整十数加一位数。如26+3，先算6加3得9，再算20加9 得29。两位数加整十数(不进位)的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。 例如26+30，先算20+30得50，再算50+6得56。这部分教材着重解决相同数位 的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数笔算的基础。 教学两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)的例题，是从不同的两种书 求一共浇了多少棵花这种实际问题引出，教材遵循了由具体到抽象的原则。先让 学生在计算的问题情境中用小棒或计数器操作，在交流计算方法，让学生运用获 得的方法进行口算，形成了知识的形成过程。 二、学生学习这节内容的前期知识准备 这部分内容是在学生已经掌握了 20 以内的加、减法，100 以内数的组成、 读写和数位知识，整十数加整十数、整十数加一位数及相应的减法的基础上进行 教学的。所以要求学生能对前面内容进行熟练的口头计算。 三、本节内容的目标要求 1、经历探索两位数加一位数和整十数(不进位)计算方法的探索过程，能正 确进行计算。 2、结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验， 感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。 3、学生在参与数学活动的过程中，获得成功的体验，解决问题的成功喜悦， 培养对数学学习的兴趣。 四、达标策略： 教学例题时，可以先出示例题中的浇花情境图，让学生明确他们各浇了多少 棵花，然后提出有关加法的问题，让学生找出解决问题所需要的数据，列出算式。 可以如教材所示先提出第一个问题，解决后再提出第二个问题：也可以将两个问 题都提出来，列出算式，然后一个一个问题解决。无论是讨论26+30的计算方法， 还是讨论26+3 的计算方法，都应该先让学生用小棒或计数器进行操作，然后交 流各自的算法。在交流算法时，可能有学生用点物数数的方法进行计算，教师应 该肯定。但更应该表扬那些用数的组成知识进行计算的学生，即计算 26+3，先 算6加3得9，再算20加9得29。计算26+30，先算20+30得50，再算50+6 得 56。教师可以这样启发学生思考。如果我们不摆小棒或不拨计数器，计算时 可以怎样想引导学生自觉用数的组成知识来进行计算。要让学生比较这两道题的 算法有什么不同，交流自己的想法。通过比较，是使学生明确几个十和几个一相 加，几个一和几个一相加，加深对“相同数位上的数相加”的认识，进一步理解 两位数加整十数和两位数加一位数的算法。