人教版高中语文选择性必修 高二年级 《迷娘》（之一） 教学课件.pptx

第13课 迷娘（之一）;;;;《迷娘》这首诗收入歌德的长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》中，作为小说人物迷娘的唱词。 《威廉?迈斯特的学习时代》是一部覆盖了德国18世纪70年代社会各阶层，囊括艺术、政治、宗教各种领域的小说，其内容之丰富可谓包罗万象，在这部小说中，歌德塑造了形形色色性格鲜明的人物，其中迷娘这一人物形象尤其引人关注，施雷格尔曾经评价她在这部小说中的重大意义，说她是“这部伟大作品的内在发条”。她来自意大利，早年被人拐卖到德国，流落在一个马戏班里，备受虐待和摧残，十三岁时被威廉搭救，在威廉的呵护和养育下出落成窈窕少女。她性格内向，沉默寡言，却拥有异于常人的舞蹈和音乐才能，她始终对自己幼时朦胧记忆中的意大利怀有深深的思念和渴慕，又对养育她的威廉怀有难以言明的恋慕情愫，最终由于两种渴望都无法实现而郁郁寡欢，染病而亡。; 这首诗出现在小说第三卷第一章，当时威廉已经决定要离开那个令他迷惘的戏班团体，可也舍不得迷娘，决定以父亲之责带她上路。在确定能否继续跟随威廉同行的前后，“迷娘”表现出了极大的反差，前是痛楚难忍、四肢痉挛、全身瘫痪，可想而知威廉的离去对她来说是巨大打击；后是满脸欣喜，心神安定。平日沉默的“迷娘”在颠沛流离之后形成了隐秘的性格，在此之前她对自己心事绝口不提，这是“迷娘”第一次对威廉吐露心声，在歌中她描绘了记忆中曾经生活的故乡意大利。; 这首诗写于 1782年11月至1783年之间，亦即歌德前往意大利之前，因此可将其看作歌德对素未游历过的南方国度的想象。其中虚构与想象的成分胜过了作者对意大利的真实了解，比如对第三节艰险路途的描写则主要借鉴了他1775 年和 1779 年的两次瑞士之旅。1775 年，歌德在日记中曾经这样描绘瑞士的山区（阿尔卑斯山）景象: “雪、光秃秃的悬崖、沼泽、飓风、乌云，瀑布声深寂萧索，驽马奔啸，荒芜如临死亡之渊，其上白骨横陈。雾气氤氲的湖面……那里大抵被称作龙潭。” ;;;诗歌;;桃金娘;欧洲月桂;诗歌; 诗篇既是写迷娘对故国的思念，深层次里也以象征和喻义的形式反映了歌德对艺术本质的???读和对意大利民族性格的感受。歌德通过对迷娘的塑造折射出了他所体会到的意大利的艺术、民族特性、历史和命运，并且让迷娘对精神故乡的渴望升华为超越现实的永恒，抒发了歌德对于人类精神发展所可能达到的一种完美境界的向往。; 观点一： “爱人”“恩人”“父亲”是同一个人，即威廉·迈斯特。 迷娘在内心深深地爱着他，可是又知道自己的爱情是无法实现的，于是就从“爱人”转而称呼他为“恩人”“父亲”。 爱人，代表了迷娘对威廉·迈斯特浓浓的爱意；恩人，则代表了迷娘对威廉·迈斯特深深的感激；父亲，则带来一种威严感，一种庇护感，代表了迷娘对威廉·迈斯特的依赖。 从感情上看是一种递进关系，这种炽热的爱又和思乡之情扭结在一起，让两种感情都得到了升华和强化。?; 观点二： “爱人”“恩人”“父亲”是三个不同的人。 从迷娘对威廉·迈斯特的感情来看，她对威廉·迈斯特的感情是爱情，不大可能把这种感情升华为对“恩人”“父亲”的感情。 从诗歌三节所写的内容来看，第一节选取了 “桃金娘”这种象征爱情的意象，爱人即威廉·迈斯特； 第二节写迷娘可怜的身世，“恩人”应该指抚养她长大成人的人； 第三节虚写迷娘返回故国途中所见到的景象，迷娘即将回到故国，“父亲”应该是指带她回国的人。 ;这首诗是以向知心人倾诉的形式完成的。倾诉人是迷娘。从“爱人”到“恩人”再到“父亲”的称呼的转换，体现了迷娘对威廉·迈斯特复杂、真挚而又深沉的情感。这种情感既哀怨，又美好。诗歌抒发的感情一次比一次强烈，从感情上呈递进关系。同时，这种爱又升华为对父亲的爱，并和思乡之情缠绕在一起，具有哀怨、含蓄而又深沉的艺术效果。;;蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 ;每一节的第一句和第五句都采用了诗句反复的手法，“你可知道”加强了询问力量，增强了想念的程度。 每一节结尾部分采用了基本相同的句式，只在个别关键的地方替换一两个字，这种铺排方式不仅使诗歌的思想内涵扩大，也表达了“我”前往的急迫心情。复沓叠唱使诗歌所表达的感情更加热切和复杂，也使诗歌更具有音乐复唱的旋律美感，增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。;对话产生了显著的审美效果。 以“你可知道……”的询问起，既是询问也是倾诉，既引起读者的好奇心，也强化了迷娘对故乡的深情。 以迷娘应答结，不仅回应了询问，而且进一步把思乡之情变为不可抗拒的向往渴求。歌声中充满了恳求、催促、渴望、憧憬，如此三段重复，情绪一段比一段