云端“微”教研 研磨促成长公开课教案教学设计课件.docVIP

云端“微”教研 研磨促成长 -----疫情背景下校本研修活动 一、背景和起因 在这个特殊假期里，受疫情的影响，幼儿园推迟开学。秉着“停课不停研，成长不止步”的宗旨，充分利用推迟开学的非常时期，集中精力开展了一系列教师研训活动。在这样特殊的背景下，必须重新开始思考，老师们的需要是什么？基于解决的困难是什么？如何在线上调动起每个老师的参与性和积极性？带着这样的思考，线上对幼儿园的每位老师进行了一次调查，调查中反应出老师们主要对以下三点有比较大的学习需求：第一；信息技术指导；疫情背景下课程如何架构；第三，线上家园沟通合作。 二、做法和经过 基于幼儿园教师的三大需求，结合本园教师的实际情况，为了进一步调动起不同优势的教师的积极性，发挥资源的最大化。采用了4+1的研修模式，根据研修内容分成了三个微研小组，分别是信息组，课程组，家园组。教师们根据自己的特长和优势兴趣等进行自由选组，自主组成研修小组。其中4指教师组合的4人小组，“1”指引领式共同体中的一位成员，以有相关经验的教师带动其他教师的模式。“4+1”的模式能够较好地把握方向，保障研修的高效。这一策略改变了以往沉默研修的现状，每个微研小组被赋予了特有的职责和目标。幼儿园的全体教师能够充分卷入，智慧碰撞，深度学习。同时，微研小组的研修特点，以教师为主体，内容集中，形式多样，具有简单化、草根化、显性化的特点。 三、成效和反响 （一）信息技术 线上互动 成果分享 教师如何拍摄制作微课，如何组织线上家长会等问题，信息小组的老师们围绕这几个问题菜单，积极展开了第一次线上自主教研活动，有的老师分享操作简单方便的视频制作软件，有的老师积极思考，不断尝试。通过微研小组的自主研修，每个教师逐步进入到研修的主题中，对这一研修菜单开始显露出更多的积极投入，最后将他们共同研修的智慧与所有老师们进行了分享，在线上进行了充分地交流。信息组教师们呈现了视频照片分享的策略、微课的制作和线上家长会开展的形式，旨在学会运用现代化信息技术与幼儿和家长线上互动，拓展家园沟通的方式，丰富家园之间的情感交流。 （二）有备而研 有点而研 层层深入 如何在开学后，和幼儿一起将特殊的经历转化成有价值的教育活动？课程组的老师们也正在积极思考中。以课程组为引领，老师们基于幼儿的视角和年龄特点，自主进行了多次线上的主题审“疫”云教研。课程组的老师们根据主题审议思路制定教研计划，分四个阶段进行。主题审议结果固然重要，但教师们更注重“慢教研”，在观点碰撞中进行课程观重塑，不仅审议出这次主题，也通过“沉浸体验”式教研明白主题如何审议。 期次 主题与目的 第一期 研讨主题定位和价值判断，准备了解幼儿得到前期经验。 第二期 反馈幼儿经验，基于幼儿经验审视前期主题思考，讨论初步主题内容和框架，包括各班幼儿的“必备经历”以及基于班本经验的弹性空间，形成初步的主题活动链。 第三期 调整主题方案，针对重点内容设计主题学习路径，形成资源包 第四期 根据主题活动链，设计主要的集体学习活动。 每一期都“有备而研”，以具体的任务为驱动，教师历经“个人学习——班级讨论——年段教研——个人内化”。内容上，教研的题目层层递进，既有开放性思考任务，也有需要链接《指南》等具体学习的任务，且注重对上一期教研的回顾和重审。 ? 每一期都“有点而研”。拒绝“看似热闹”，教研组织中，教师们不断明确当前讨论的中心点是什么，从“找出共识和分歧”到“聚焦困惑”到“感悟主旨”，灵活紧凑。例如关于主题定位的讨论，教师们对指南七个方面进行排序，达成侧重为身心健康、社会情感、科学认知的共识。再次进行回顾，王云燕副园长针对我们认为本主题语言领域不需要特别注重的观点给出了及时提醒。必须时刻站在更大的视角，遵循经验感知、体验、表达的规律。例如关于主题定位的讨论，教师们对指南七个方面进行排序，达成侧重为身心健康、社会情感、科学认知的共识。再次进行回顾，园长针对本主题语言领域不需要特别注重的观点给出了及时提醒。必须时刻站在更大的视角，遵循经验感知、体验、表达的规律。例如关于了解幼儿经验方式的讨论。有老师想到用问卷，但小班幼儿填问卷需要家长“代劳”。困惑之下，组员迸发创意，创设了一个“口罩姐姐来地球一小时”的趣味情境，用一封生动的倡议书和家长们提前预约，在班级群联合展开了一次特别行动，向幼儿征集关于病毒的事情。教师们集体换头像、巧用“机器人”变声软件，做好充分准备。基于幼儿经验和主题前期思考，经过不断递进和深入的教研，教师们最终拟定主题目标、价值，梳理了主题可开展的内容并整合了初步思路。下一阶段将针对重点内容展开路径设计，细化主题方案，形成资源包。 在本次主题审“疫”的“云”教研中，“不打无准备的仗，不做形式化的教研”，课程组老师们以新的思考方式带动每位老师