《孙权劝学》预习及思考拓展延伸解读--部编版语文七年级下册.docx

《孙权劝学》预习及思考探究、拓展延伸解读 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。 朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。 “预习”里的第一段一共三句话，交代了两层意思。前两句话是一层意思，告诉学生有两个成语出自课文，预习时要弄明白这两个成语在文中的意思，这既是预习任务的具体规定，又暗含了预习的效果。第三句话是另一层意思，它告诉学生预习的方法——参考注释大致读懂课文，这句话紧扣课标对文言文学习的要求——借助注释和工具书理解文章内容。怎样才算理解文章内容呢？预习中第三句话有具体规定，即“了解文章所讲的故事”，怎样才算了解呢？学生读完后能够用自己的话复述故事即可。 预习里第二句话“朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。”提示了预习的重点——要抓住文中人物的对话句。这实际是扣住了单元导语中对精读的要求，怎样进行精读呢？就本文来说要抓住文中关键语句——对话句，只要抓住这些对话句才能很好地把握人物特征，理解人物思想感情。 预习中的两段很好地落实了单元导语中相关要求，即“通览全篇、了解大意”、“把握关键语句，揣摩其表达的妙处”。 二、思考探究、拓展延伸与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一 ?朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。 二 ?课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？ 三 ?诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。 ? 1.孤岂欲卿治经为博士邪！ ? 2.但当涉猎，见往事耳。 ? 3.大兄何见事之晚乎！ ?思考探究一和思考探究二，都是旨在引导学生理解课文内容。不仅理解课文说了什么事情，还要能够分析。两道思考探究题紧紧围绕标题来设计，它包含了“为何劝？”“怎样劝？”“劝的结果”三方面内容，只要把这两个题落到实处，学生就能了解文章大意。这两个题落实了单元目标——通览全篇、了解大意，同时也是对预习第一段内容的巩固与深化。 思考探究三体会加点词的语气，很显然是对预习提示第二段内容的具体落实。语气词是本课的一个重点。本题意在引导学生通过朗读，揣摩人物说话时的神态、口吻。实际也是在落实单元导语中精读的要求。 积累拓展 四 ? 文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。 1.卿今当涂掌事，不可不学！ 2.孤常读书，自以为大有所益。 3.大兄何见事之晚乎！ 积累拓展四称谓语，既要求学生理解本课的，也希望学生能向课外扩展，积累常见的称谓语，理解一些文化常识。对学生来说谦辞、敬辞并不陌生，在七上《世说新语二则》课后补白就有所涉猎，本题在七上的基础上又有所拓展，体现了知识学习的螺旋式递升。 积累拓展 五 ?参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。 翻译提示： 留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用； 替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词； 调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； 补——补充省略部分，使意思完整； 删——删去无实在意义的词，不译。 积累拓展五提示了文言文翻译的基本方法，“留、替、调、补、删”是文言文翻译的重要方法，此题具有承前启后的作用，它既是对七年级上册文言文翻译方法的阶段性小结，又对今后文言文翻译起到方法引领作用。