《社戏》预习及思考拓展延伸解读--部编版语文八年级下册.docx

八下第一单元《社戏》预习及思考探究、拓展延伸解读 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 社戏是中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，在江南尤为盛行。了解一下你家乡类似的民俗活动，讲给同学们听。 文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”作者为什么这样写？带着这个问题阅读全文，了解课文的主要内容。 王荣生先生说过，“小说是心灵的历史”，“让读者通过这个虚拟的世界去感受一种别样的人生，这是小说的价值。”所以“预习”里的第一段，是要将学生的生活体验与文本进行有效地黏合，它指向单元教学导语中“民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。 本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。”? 第二段指向单元导语：注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。 这个预习应该是学习目标的一部分，即通过完成教学任务，逐步完成学习目标，从而达成教学目标。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一??通读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。 二??作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。 三??豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？ 思考探究的三个题目与前边的预习一脉相承，是符合学生“学”的逻辑的，从整体感知——达成目标——体会主题，符合阅读规律，更有内在的逻辑关系。 由以上分析，可以围绕“体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的”这一目标来展开教学，三个思考探究题目可以作为教学设计的主要环节。 积累拓展 四?结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。 1.到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 2.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 3.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。 4.我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。 5.那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，…… 五?《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？ 第四题指向“揣摩语言”，属于“感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言”的教学。这一题不宜在学完文章后作为课后思考题完成，也不宜单拿出一段时间来处理，最好是将其放在课堂教学的具体过程之中，阅读到此处就随机解决。 第五题由课内延伸到课外，增加阅读量，实现整本阅读，同时指向“文化传承与理解”。首先要“加深”理解，思考“情思”的内涵，感受“小说的灵魂是叙述”。