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《小学语文教学研究》第九章

小学语文课程评价演讲人:XX20XX-10-08

学习目标01小学语文课程评价的价值取向02小学语文课程评价概述03小学语文课程评价的实施04目录

01学习目标

学习目标1.了解小学语文课程评价的意义、功能和特点。2.理解小学语文课程评价的价值取向。3.掌握小学语文课程评价的内容和方法。导入课程评价指的是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程，包括对学生的评价、对教师的评价和对课程自身的评价。

02小学语文课程评价概述

第—节小学语文课程评价概述《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”了解当前小学语文课程评价的意义与功能以及历史演变，对于树立新的小学语文课程评价观具有重要意义。

课程评价的历史沿革本书主要采用美国评价专家古巴和林肯（E.G.GubaY.S.Lincoln）对评价历史阶段的划分。

课程评价的历史沿革测验和测量时期这是第一代评价时期，它盛行于19世纪末至20世纪30年代。这一时期代表人物主要有英国的遗传学家和心理学家高尔顿（F.Galton）、法国的比奈（A.Binet）和西蒙（T.Simon）、德国的冯特（W.Wundt）以及美国的桑代克（E.L.Thorndike）等。

在本质上是以测验（testing）或测量（measurement）的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质。

基本特点是：评价与测量被认为近乎是同义的，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。

课程评价的历史沿革描述时期这是第二代评价时期，它是20世纪30年代伴随着“八年研究”而兴起的，一直持续到50年代。第二代评价时期最突出的代表是美国的泰勒（R.W.Tyler）。

评价被看作是一个过程，而不仅仅是一两个测验，评价的目的是为了发现问题，改进课程教材和教育教学方案与方法。

基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于考试和测验，尽管考试和测验成为评价的一部分。与测验和测量时期的评价相比，这一时期的评价步入了科学化的历程。

课程评价的历史沿革判断时期判断时期属于第三代评价，它萌生于1957年以后美国因苏联卫星上天而发动的教育改革，持续至70年代。这一时代的评价认为，评价在本质上是“判断”（judgment）。

基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。

“形成性评价”、“目标游离评价”、“内在评价”等许多新的理念在这一时期形成。

课程评价的历史沿革建构时期20世纪60年代末70年代初，这一时期的评价认为，评价不是对预期的教育结构进行测量的模式，而是要对整个方案，包括前提假设、理论推演、实施效果以及困难问题等等进行全面而深入的研究。质性评价由此推广开来，并开创了一个新的评价理念时期。

基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”的共同心理建构过程；评价受“多元主义”价值观支配；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而不是评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。

小学语文课程评价的意义和功能小学语文课程评价的意义小学语文课程评价是以课程目标为标准，收集各方面的信息，对小学语文课程实施的过程和效果作出客观的衡量和判定的过程。

小学语文课程评价的意义和功能小学语文课程评价有利于促进小学语文课程目标的实现对小学语文课程的调控离不开有组织有计划地收集、分析、利用信息，而小学语文课程评价恰恰能起到这个作用。

小学语文课程评价的意义和功能小学语文课程评价有利于推动小学语文课程改革的进程课程改革即是将课程中陈旧的不合理的部分改变为新的能适应社会、文化、儿童以及教育客观情况的特殊过程。

课程改革前的可行性评价、改革中的形成性评价和改革后的终结性评价。

小学语文课程评价的意义和功能小学语文课程评价有利于指导小学语文教学，促进学生发展在小学语文课程评价的过程中，教育者借助考查、考试等手段可以检查小学生掌握的语文知识的深度、广度和熟练程度，了解小学生对汉语的理解水平和表达水平，以及他们所具备的语文学习能力的高低。同时，教育者还可以借助小学语文课程教学过程中的观察和学生自我评价、学生之间的互评等评价方式获得学生语文学习过程与方法、情感态度与价值观方面