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2、以“文化自觉”引领教师专业发展 教师是学校文化的第一体验者和首要行动者，各个地域和学校具有相同的价值追求而又富有自身特色的教师文化，正是学校文化的灵魂部分。抓好了教师文化的转型，学校组织文化、课程文化、教学文化、学生文化的重建就有了根基。近年来，教师专业发展从比较多地关注制度建设、标准建设、课程开发、手段革新等“技术”方面，逐渐转向关注教师文化这一深层次领域。 “学校管理文化应该与教师发展文化诉求相适应。教师专业提升，是教师文化发展诉求的关键。”北京市宣武区回民小学校长米君兰认为，每一位充满鲜活个性的教师，都有着崇高的理想追求，他们期待着创业有机会、干事有舞台、发展有空间。面对教育工作者追求的价值取向，学校就要坚持科学的、和而不同的发展观，从个性多样化的统一看发展的“和”，而不是统一规格的“同”。要尊重教师，最大限度地激活人力资源，让教师在这充满阳光的环境里，专心谋事而无需分心谋人，师德与师能的卓越品质得到锻造。这是实现教师发展诉求的魅力所在。 对此，黑龙江省哈尔滨市闽江小学校长李荫莲深有同感。她认为，校长尊重教师的需求就要着力促进教师的专业发展。作为社区配套设施小学，初建的闽江小学教师队伍薄弱，一线教师中非师范专业人员占了总数的44.2%。在多数人眼中，这支可能连日常教学都无法胜任的教师队伍，却成了李荫莲的宝，因为，他们的年轻、热情和强大的创造力，是任何经验和荣誉都无法取代的巨大财富。 李荫莲以“尊重每位教师的个体差异”为治校理念，将尊重渗透到教育的各个环节中，让教师分享“尊重”对于每个人的价值和意义。她认为，尊重教师就是要成就教师，尊重教师的个体差异和自主选择，使教师得到心灵的慰藉。几年来，学校通过尊重管理提升教师的新思想、新理论、新观念，形成了尊重型教师文化。学校把教师、学生当主人，受到尊重的教师和学生也真正做起了主人，热情和创造欲大大被激发了并且得到迅速发展。“尊重诞生力量，尊重促进发展”，李荫莲相信，一个健康、成熟的教师文化体系，不仅仅是学校迈向和谐的推动力，更是教师、学生走向成功的关键。 四川省成都市泡桐树小学校长杨昭涛认为，教育人生可以不一样，这里的不一样是指看似平凡，其实不平凡。平凡的是教师职业，不平凡的是教育事业；平凡的是以教谋生，不平凡的是以教求生；平凡的教育人生不断地重复昨天，不平凡的教育人生每天都是新的；平凡的是教书匠，不平凡的是教育家。因此，只有不断地促进教师的专业发展，才能实现“让实践者成家”的理想。只有不断地“了解-满足-超越-引领”教师专业发展的文化诉求，才能持续地促进教师的专业发展。作为校长，要了解教师专业发展的文化诉求，用激励来满足教师专业发展的文化诉求，用学习来超越教师专业发展的文化诉求，用理念来引领教师专业发展的文化诉求。 校长引领教师成功实现文化转型有多种途径，可以从理念凝聚人心、机制引领发展、搭建成功舞台、指导生涯规划等四个方面入手。要以文化自觉引领教师专业发展，首先需要营造民主和谐的文化氛围，尊重教师专业发展自主权利。其次，要创新校本研修制度，促进教师自我超越、群体发展。再其次，要建设学习型团队，促进教师组织文化变革。 3、“以校为根”寻求学校特色发展 新课程标准的实施，校本课程的深入推进，为中小学改变以往“千校一面”的状态创造了有利的氛围。在赋予校长更多的办学自主权的同时，也对校长的管理提出了新的要求。重庆市人民小学校长丁继泉认为，要形成学校特色，专家的引领无法照搬，别人成功的经验也不能简单移植，必须立足于校情。“高品位的学校文化，是有根基的文化。”重庆市人民小学从60多年的办学历史中，从主动寻求教育改革的探索中，找到了“艰苦奋斗、自强不息”的主人翁精神的根基。“高品位的学校文化，也是有活力的文化。”这表现出对人的精神境界的极大唤醒、激励和提升。 在重庆市人民小学学校特色文化的建构中，学校以权利文化、学术文化和角色文化为支点,勾勒出管理文化、教师文化和生命文化三条主线，形成了以“主人翁精神”为主要特征的、多元开放、民主和谐的学校文化，在办学思想、教育理念、个性特色、体制创新、规模设施、教育质量等方面有针对性地进行改革，开拓出一条可持续发展的特色之路。 优质学校的稳定性就在于形成了优良的学校文化，学校文化的核心是学校的价值取向即办学理念，而办学理念必须是全校师生所认同的东西。作为绍兴这一历史文化名城窗口学校的鲁迅小学教育集团总校长，陶月梅不无感慨地说：“我们是幸运的。”多年来，鲁小人在鲁迅小学这块沃土中，不断地获取优秀传统文化的生命滋养，特别是以伟人鲁迅名字命名的文化个性，更给代代鲁小人以强大的思想支柱和精神动力，并由此生发出个性化的学校教育文化基因，产生了不可小觑的社会品牌效应。陶月梅说，学校以先生的英名命名，确立以弘扬鲁迅文化、构建集团的现代教育创新格局为办学理