《田园诗中见“童趣”》公开课教案.docVIP

田园诗中见“童趣” ——《四时田园兴》群诗主题教学 【教材分析】 《四时田园杂兴》组诗共有60首，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首。它们是南宋诗人范成大晚年退居石湖（今苏州地区），在对农村生活经过长时期观察体会基础上写成的。北师大版六下教材所选编了两首，描写了农村的自然景色、生活和劳动的场景，也赞美了农民的勤劳质朴，孩童的天真童趣，是田园诗中的代表和典型之作。诗歌语言通俗浅显，文笔清新轻巧，明朗自然，读后能给予人美的艺术享受。本节课主要教学《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）一首，拓展出三首同题诗和所学的古诗。 【学情分析】 六年级学生经过之前的古诗学习，学习了一定的自学方法，拥有基础性的自学能力。此篇古诗内容浅显，生字不多，学生能够初步完成自读自学，不过，如何通过捕捉诗歌中的字眼，在读中展开想象，借助文字在脑中形成诗中画面，进而感悟诗境和诗情，关联所学诗篇，还需要老师适时的点拨和引导。 【设计理念】 《语文课程标准》（2011版）提出：“诵读优秀诗文，展开想象，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”的学段目标，同时也提出“积累背诵优秀诗文240篇（段）”的总体目标和要求。 鉴于此，本次主题教学试图围绕“童趣”主题，运用以前学习古诗的方法，通过“了解诗人，读懂诗题”，“品读诗句，解得‘童趣’”和“拓展群诗，觅得‘童趣’”几个教学环节，组织和引导学生抓住诗中字眼品读，悟读，想象诗中的情境画面，或读或吟，在多种形式的读中熟读成诵。 【教学目标】 1．正确、流利有感情地读诗，理解“绩麻、未解、供”等词在古诗中的意思，多种形式熟读成诵。 2．通过抓古诗中的字眼品读、悟读，想象诗句描写的景象，感受儿童的天真可爱的形象，体会童趣。 【教学过程】 一、了解诗人，读懂诗题 1．这节课，我们一起来学习古诗《四时田园杂兴》，请大家和老师一起书写并齐读诗题。 2．关于诗题“四时田园杂兴” （1）了解诗人范成大（学生指名简介） 师：我们常说读其诗必先识其人。因为了解诗人能够帮我们了解他创作古诗的风格。“诗仙”李白的诗风就比较飘逸，比如“举杯邀明月，对影成三人”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”杜甫的诗则更注重写实，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”现在，让我们一起来走进范成大，了解范成大这个人。 范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字至能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。汉族，平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。（教师PPT补充）诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。其作品在南宋末年即产生了显著的影响，到清初影响更大，有“家剑南而户石湖”的说法。著有《石湖集》、《 揽辔录》、《 吴船录》、《 吴郡志》、《 桂海虞衡志》等。 （2）释题，理解诗题。（点拨“四时”“杂兴”） （3）补充诗题“小资料＂，了解“四时田园杂兴”。 杂兴：意思是有感而发，随事吟咏的诗篇。《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。同学们一起读读 【设计意图】重视学生良好预习习惯的培养，了解他们的预习情况，教师做相应的必要补充。读诗题，解诗题，知诗人，这是学习一首诗的基本步骤，也为理解诗意、诗境、诗情做铺垫。 二、品读诗句，解得“童趣” 1．读通、读顺古诗，指名读，相机纠正字音。 师：范成大的诗描写的农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。那么今天要学习的这首诗描写的是哪个季节的景色，你是从哪句诗句看出来的？ 生：桑阴：“也傍桑阴学种瓜”桑树已经成阴这应该是初夏时节了。 2．除了读准字音，读通诗句外，读古诗时还要读出古诗的的韵律感。这首七绝古诗应该用什么节奏来读？ 3. 学生自由地练读并展示，生生评价。 师：同学们读得有滋有味，谁来试着读一读，读出古诗的韵律感。 生读师评价 4．全班齐读 师：同学们的诵读，让我仿佛看到了一幅农村耕种的生活场景。借助注释是读懂古诗的好方法，请同学们借助注释再读古诗，边读边想你从读中感受到了什么画面？ 5．理解字义。 6．知晓诗意：借助注释，尝试用自己的话说一说全诗的诗意。 7．思考：诗中写了哪些人，他们在做什么？诗人是以什么角度写的这首诗？ 8．诗中的“童孙”是一个怎样的形象？你从哪些诗句、字眼读出的？ 9“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”出示图，师创设情境，师生合作读，解得“意趣” 10．我们知道，汉字是自带音符的，因此自古就有“吟诗”这一说法。教师示范“吟诗”。 11．像老师这样，带上你的情思，自己也试着吟唱一番。 12．吟诗展示后，学生自由背诗时间。 【设