幼儿园：真玩，会玩，真慧玩（2021论文）.docx

PAGE PAGE 1 真玩，会玩，真慧玩 ——构建个别化学习材料投放的有效策略 长兴县机关幼儿园 何陈怡 【摘要】 本文从幼儿园精品课程——慧玩数学的实践研究出发，立足于其中区域活动情境下的幼儿数学学习开展相关深入挖掘。研究中，课题组以推进区域游戏情境的策略展开实践，从园本教研的实践体系入手，围绕日常活动常规的改革，开展学习故事为主观察量表为辅的研究，通过“分层”“互动”“情境”等策略的研究，实现幼儿数学能力的综合发展，实现教师专业能力的进一步提升。 【关键词】有效投放 慧玩 情境游戏 18年我园有幸成为了华师大数学课题实践园，与此同时，我园引入一套较为成熟的数学个别化学习有效材料——慧玩数学。该材料分为小、中、大三个阶段，基于幼儿年龄特点，有着一物多玩的多元可能，每阶段18份材料，材料，涉及：集合与模式；数概念与数运算；几何与空间；量的比较等多项数学核心检验。同时，在数学区域游戏中，还有很多来源生活其他渠道的游戏材料，其主要来源为：购买的现成数学游戏材料，以及教师依据教参或者自行设计的游戏材料。呈现的主要问题是：缺乏系统性，没有经过科学论证；其次缺乏情境性，为了操作而操作；高结构化，限制幼儿游戏思维，固化探究行为。笔者也将围绕这些实际存在为问题，在材料投放过程中的实践与思考。 一、投放有分层，看见个体差异 ①分难易：在投放的过程中教师遵循的第一个策略就是立足幼儿的差异，将材料投放体现出层次性。将同一份材料分成“难易程度”不等的若干组，由幼儿自主选择，自主游戏。这一方式不仅是基于数学学习个体差异大的主要原因，更能帮助教师看见幼儿对自己的评价判断，也能从变化中看见幼儿游戏“升级”的时间点，明确跟进的手段。 例如：材料摸摸乐为例，教师提供如下图的两组材料，有意识地关注幼儿的游戏行为，过程中教师能够发现： 游戏初期，幼儿选择材料多为无意识，对于材料的细节缺乏关注，所以随机选择某份材料的情况更多，难易分层的投放建议撤回，保留同样难度的材料多组。 游戏中期，幼儿拼搭图形速度变快，甚至出现：对抗性游戏以及脱离底板的脑中成像拼搭等多种玩法。 游戏后期，多数幼儿对底板的熟悉程度，决定了分层投放的必要性，帮助幼儿在无辅助线的游戏底板上开展图形组合的游戏升级。 ②跟增删：在投放材料的过程中，教师需要立足班级幼儿游戏的实际情况进行已有材料的补充，比如：小班上学期在进入一定时间后，可适当增添1—3份小班下的游戏材料；小班下学期同样也可以依据幼儿游戏情况保留小班上的若干份游戏材料。但是增删不仅仅局限在每一份材料是否投入使用，更需要教师去挖掘每一份材料内部所有“零件”是否需要同时投放，投放多少等等。过程中，依据幼儿具体游戏行为材料投放始终是变化的。 以《小兔吃萝卜》为例 游戏初期：教师将6色小木屋，数字骰子，点数骰子，颜色骰子、小兔子，胡萝卜全部投放，幼儿游戏玩法单一，基本无“数学”游戏出现。 游戏中期：删减骰子数量，保留点数骰子一枚，6色木屋去除（紫色和橙色），幼儿游戏玩法出现变化。这一阶段，幼儿玩法逐渐增多，涉及的核心经验由单一的点数，逐渐出现数的组成与分解等等。 幼儿玩法1： 1.两名幼儿，人手两个木屋 2.轮流投掷骰子，如投到5，则可以拿取5个萝卜 3.将相应的萝卜分别放入两个木屋内 4.对方猜测，每个木屋内分别有几个胡萝卜 幼儿玩法2: 一名幼儿投掷骰子，取相应胡萝卜，分别放入木屋内，并进行记录 幼儿玩法3: 1.两名幼儿依次投掷骰子，取相应胡萝卜 2.直至胡萝卜全部分完 3.比一比谁的萝卜多 游戏后期：依据幼儿实际游戏的需求，增加颜色骰子和木屋两座。 看见差异，看懂差异，并学会欣赏差异；是该投放策略引发的关于对幼儿数学学习评价的又一次革新与生长。 以案例《一起来找鸡蛋吧》为例： 游戏材料：24只母鸡模型，24个鸡蛋，2盒6X4的方格。 游戏片段：轩轩和跳跳给自己的母鸡贴上了不同颜色的贴纸作为自己母鸡的标志，并决定面对面坐着开始游戏。游戏以石头剪刀布开始，轩轩先开走，他掷到了6，但由于没有找到鸡蛋，自行决定可以再掷一次，他没有急着直接移动母鸡，而是用手指先笔画着路线，看看哪只母鸡能找到鸡蛋。轮到跳跳了，她也掷到了6，但走到第5步时发现找不到鸡蛋，她想用另一只母鸡来移动，可是轩轩制止了她“不能走这只，只能走一只”，跳跳同意了。在接下来的几轮游戏中，轩轩都会像之前一样，用手指先笔画路线，再移动母鸡，所以他找到的鸡蛋比跳跳多，跳跳在接下来也会先数再移动母鸡…… 教师分析： 轩轩： 第一次游戏：他掷到了5，并马上移动母鸡移动步数但没有成功。 接下来：在接下来一轮时并没有马上移动母鸡，而是分别在自己的两只母鸡上停顿了一会儿，最后决定用其中一只母鸡移动步数。 几轮游戏后：轩轩会不停的说到“我要3我要3”。 第二次游戏：轩轩会用手指