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习题讲解也要讲究切入点 王诗锋 同样一个问题，一个老师去讲，学生能够很长时间不会忘记；而另一个教师去讲解，学生很快再遇到 此问题就不知如何下手。是老师的教学水平存在很大差距吗？ 这种情况不管是有经验的老教师，还是刚毕业不久的青年教师都经常会遇到，如何使学生加深对相关 知识点的记忆需要教师加以研究。笔者认为教师应该在典型问题的切入上下一些功夫，以期得到教学效率 的最大化。以下结合一些笔者教学中遇到的实例来进行分析，希能得到读者的共鸣！ 一、用 “典故”的方式来设置切入点 物理学习过程中，我们会遇到许多与日常生活紧密相连的问题，这样的问题在考卷上一直出现，但我 们的同学却一直在此问题上出现错误，此时就可以考虑用一些独特的方式来切入问题，以图给学生留下非 常深刻的印象，里面非常好用的就是讲解与此问题相关联的“典故”方式。 A B C 【案例一】如图1 为医院为病人输液的部分装置，图中 为输液瓶， 为滴壶， 为进气管，与大气 A 相通。则在输液过程中（瓶 中尚有液体），下列说法正确的是：（ ） A A A ①瓶 中上方气体的压强随液面的下降而增大；②瓶 中液面下降，但 中上方气体的 B A 压强不变；③滴壶 中的气体压强随 中液面的下降而减小；④在瓶中药液输完以前， B 滴壶 中的气体压强保持不变 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 【案例分析】曾经听课时遇到一个老师讲解此题，上来就问：大家有没有到医院挂 过“盐水”？我相信大家即使没有挂过，肯定也都见过输液瓶，今天我们就来讲解一下 输液瓶的原理。 这种切入问题的方法，非常直接了当，但学生对此问题没有产生强烈的视觉或听觉 图1 冲击，所以就是当时听懂也不会留下深刻的印象。 【典故切入举例】 师：有一个医学方面的专家曾经说过，第一次世界大战给人类带来了两大好处：一是青霉素的发现， 二是输液瓶的发明。大家想知道为什么大家在医院常见的输液瓶能受到这样高的评价吗？ 这是因为，在第一次世界大战之前，输液瓶主要是靠液体压强原理p=ρgh 来工作的，要想将药液输 进人体，一靠不停的把瓶子抬高，二靠外界给液体增加压强（类似针筒），而这都需要有人在病人旁边专 门负责。 一个军医在战地医院意识到此点后，决定改进输液瓶，能让输液瓶自动输液，而且要流速稳定。他的 设计思路是如何体现的呢？利用我们已经学过的知识就能够顺利解决这个问题。我们今天就沿着这个发明 家的思路来走一下，看输液瓶是如何实现无人看管、而且有稳定流速的。 【点评】这样讲解下来，再遇到此问题，学生就不会去死记硬背结论，而是沿着发明家的足迹去分析， 结论当然就水到渠成了。 用典故切入习题的方式，也可以用一些笑话、谚语或者大家熟知的诗句，这样的切入方式，给人的感 觉不生硬，能唤起学生学习的兴趣。 二、用详细的“恐怖”数据来设置切入点 有时候，我们遇到的题目，特别是考卷上的题目，全班同学几乎都错，这就是一个共性的问题了，说 明教师在此知识点上肯定存在“疏漏”。这时一方面要反思自己的教学，另一方面要想办法让学生对此问 题形成强烈的“记忆点”，以防以后再遇到此问题，又大面积出错。 当遇到这种情况，笔者大都是采用“恐怖数据”的方式来切入问题。 【案例二】如图2所示电路, 合上开关S后, 电源开始对电容器C充电, 对于充电过程, 下列关于电容 器的带电量Q与充电电流i关系的四个图像, 正确的是 ( ) Q Q Q Q C R S O i O i