《 小学数学作业分层次布置方法的探究》课题设计论证.doc

PAGE — PAGE 2 — 《课题设计论证》活页 小学数学作业分层次布置方法的探究 课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （不少于2000字） 一、核心概念的界定——分层次作业布置教学 分层次作业布置教学，就是教师充分考虑到学生完成作业中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地布置不同难度、不同数量的作业，从而减轻学生过重作业负担，提高教学质量的做法。 二、国内外相关研究述评 1、国内研究有关作业分层设计的研究多能见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体体现为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结，涉及分层设计的原则、作业分层设计的技巧、作业分层设计的评价。 主要体现为：作业分层设计时，先要将学生进行分层，然后再针对学生的分层设计不同梯度的作业，让成绩差的学生做容易的作业，成绩一般的学生做难度一般的题目，成绩好的做有一定难度的习题。 其研究的主要理论依据为：以学生为本论——主张把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地关照学生的发展。教师要尊重学生的主体性和主动精神，发掘学生的智慧潜能。个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。因材施教论——教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个学生都得到相应的发展。最近发展区理论——对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。严育洪老师在《新课程教学问题讨论与案例分析》中提出：练习布置可以学生谋划吗？练习数量可以学生自定吗？顾淑平老师在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，她们在开展了作业分层后实验效果显著。 2、国外相关研究有,美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。 数学分层次作业布置就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，进行不同难度、数量的作业训练，促进每一层次的学生都得到最好的发展。 三、课题的现实背景及意义 布置作业是教学过程的重要环节，传统的布置作业出发点并不是完全针对每一个具体的学生，普遍出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重视学生的个体差异，在一定程度上阻碍了学生的个性发展。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，需因材施教。在教学中，老师普遍只重视教学过程中的因材施教而忽视实施作业的分层布置，对作业量、作业难度和作业方式不作适当的调整，从而影响了因材施教实施的效果。教师认为分层次作业布置有一定的难度，会增加教师的工作量，如每次布置作业和批改会不同，同时日常还要做大量的工作。在实际工作中，教师选择的作业一般都是现成的教材或配套练习上的题目，但担心部分学生做完作业后有太多的时间去玩了，就再配几套练习，结果优生做机械重复的作业，学困生完成不了作业，导致他们课业负担过重，（无论“优生”还是“困进生”）学习积极性受到了一定的挫伤，学习效率难尽如人意。 近几年，河南省教育厅下发多个切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的文件，要求坚决把中小学生过重的课业负担减轻下来，全面推进素质教育。如何实施分层作业布置教学是切实减轻学生过重作业负担的有效途径。 随着整个国家城镇化进程的加速，作为XX县四大文明重镇的XXX镇吸引了越来越多的周边乡镇移民。XXX镇XX学校生源来自四面八方，学生的差异化也是非常大的。鉴于现有条件我们不能进行分层编班教学。如何才能做到既尊重差异又面向全体，实施分层次作业布置教学，使充分练习和自由发展有机统一，已成为我校一线老师教科研的迫切需求。 然而到目前为止,关于分层次作业布置的理论研究较多，实践较少，实践在小学各学科间也不均匀，语文和英语学科实践较多，特别是数学学科实践教少。为此，我们提出了进行《