【单元导读】第一单元 电离平衡【化学人教版高中（新课标）】.docxVIP

第三章 水溶液中的离子反应与平衡 第一单元 电离平衡 一、单元概览 一、单元概览 本单元通过对弱电解质的电离平衡的学习，继续发展“科学探究与创新意识” 化学学科核心素养，重点发展“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知” 化学学科核心素养。 核心素养发展重点 内容要求 学业要求 宏观辨识与微观探析 能从微粒之间相互作用的视角，运用动态平衡的观点认识弱电解质在水溶液中的电离，并能对宏观现象进行预测和解释。 1.认识弱电解质在水溶液中存在电离平衡。 2.了解电离平衡常数的含义。 1.能通过实验证明弱电解质在水溶液中存在电离平衡，能用化学用语正确表示弱电解质的电离平衡。 2.能从电离、离子反应、化学平衡的角度分析溶液的性质，如酸碱性、导电性等。 3.能综合运用弱电解质的电离平衡原理，分析和解决生产、生活中有关的实际问题。 变化观念与平衡思想 能运用平衡思想动态地分析物质在水溶液中的变化，解释自然界、生产生活中的现象。能依据平衡移动原理分析复杂的离子反应，推论预测产物，解决现实问题。 证据推理与模型认知 增加“平衡及平衡移动”这一认识角度，形成完整的认识弱电解质在水溶液中的行为的思路。能基于宏观现象推测物质在水溶液中的微观行为，建立宏观与微观、证据与结论之间的关系。 单元整体设计构思： 本单元主要讨论弱电解质的电离的有关问题，从而落实课程标准中选择性必修1的主题3“水溶液中的离子反应与平衡”中“电离平衡”的教学内容和要求。在单元编排方面，注重宏观与微观的紧密联系，一方面通过化学实验证实弱电解质在水溶液中存在电离平衡；另一方面通过分析弱电解质的微观行为，建立宏观现象与微观行为之间的关系，并应用弱电解质的电离平衡分析、解释一些化学问题。 本单元整体构思如下。 单元教学目标： (1)通过实验，认识到不同电解质的电离行为是存在差异的，认识强、弱电解质电离特点，能够识别典型的强、弱电解质。 (2)通过实验，认识弱电解质的电离是可逆的，存在电离平衡，了解影响电离平衡的因素。 (3)通过类比化学平衡常数，掌握电离常数表达式的书写，了解影响电离常数的因素及其应用。 (4)通过实例，认识多元弱酸、多元弱碱的电离特点，多级电离常数特点。 (5)通过实例，认识弱电解质的电离平衡、电离平衡常数在解决实际问题中的应用。 3. 课时安排： 建议2课时 二、情境与任务 二、情境与任务 情境： 在日常生活中，醋酸和盐酸都是经常使用的酸，盐酸常用于卫生洁具的清洁，比如某些洁厕灵的有效成分就是盐酸，而我们知道醋酸的腐蚀性比盐酸的腐蚀性小，为什么不用醋酸代替盐酸呢？ 在实验室中，经常将酸进行稀释，我们需要知道稀释后酸的浓度和氢离子浓度。现在假设分别取1 mL 2 mol/L 盐酸和1 mL 2 mol/L 醋酸，均加水稀释到10 mL，请问稀释后的溶液，酸的浓度和氢离子浓度分别为多少？其中醋酸浓度包括未电离的醋酸和已电离的醋酸浓度。其中盐酸稀释前为2 mol/L，稀释后为0.2 mol/L，HCl完全电离，酸的浓度与氢离子浓度相等，所以氢离子浓度也是0.2 mol/L。但是对于醋酸，它是部分电离的，酸的浓度与氢离子浓度不相等，那么我们该如何求出氢离子浓度呢？因此对于弱电解质我们还需要知道如何从定量的角度来衡量弱电解质电离程度的大小。 任务及任务分解： 课时 任务 第 1 课 时 【任务一】研究在相同条件下，不同电解质的电离程度是否有区别 【任务二】研究弱电解质是如何电离的 【任务三】研究相同浓度盐酸、醋酸与镁条反应的情况 第 2 课 时 【任务一】研究如何定量表示弱电解质电离程度的大小 【任务二】研究影响电离常数大小的因素 【任务三】讨论电离常数有哪些具体应用 【任务四】研究多元弱酸、弱碱的电离 三、 三、资源与支持 训练 1．利用“POE”（预测、观察、解释）教学策略，自主建构强、弱电解质的概念 本节内容在教学时可以利用实验3-1引入，让学生通过对比相同浓度的盐酸和醋酸的pH、导电能力及与镁条反应的现象，推理得出盐酸中的HCl完全电离、醋酸中的CH3COOH部分电离的事实，引导学生从微观的角度思考盐酸与醋酸的区别，进而得出强电解质与弱电解质的概念。 教学时也可以从物质分类的角度引入，为强电解质与弱电解质的判断埋下伏笔。具体思路为：从物质的分类出发得出概念，然后初步运用概念解决简单问题，再利用“POE”教学策略灵活运用概念解决实际问题。教学过程如下。 环节一、从分类的角度得出概念。 首先，让学生明确，依据不同的标准，化合物有多种分类方法。 例如： 然后指出，依据电解质在水溶液中是否完全电离，可以将电解质分为强电解质与弱电解质。 环节二、初步运用概念解决简单问题。 教师可引导学生阅读教材中的图3-1（HCl在水中电离示意图）、图3-2（CH3COOH