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学前教育专业声乐教学反思 一、高校学前教育专业声乐教学现状 学前教育中的声乐教学相当重要，高校学前教育专业应 该致力于培养学生高水平的声乐能力，不断进行深入且符合 实际的声乐教学改革，以应对学前教育对教师的高要求。目 前高校学前教育专业在声乐教学上存在着教学模式传统化、 内容和方法不符合当前学前教育要求以及缺乏广泛的社会实践等问题。这样的学前教育现状对幼儿教师的培养造成了 很大的不利影响。 培养目标不明确 现在很多高等院校的学前教育专业都存在着重理论轻 技能的问题，高校重视培养学生的教学科研能力，而忽视了学前教育需要的是声乐能力与技巧过硬的老师。这种模式造成的结果是，高校学前教育专业毕业的学生都存在着声乐技能不过关的情况，无法胜任幼儿园声乐课的教学工作。这样的培养目标不利于高校学前教育专业的发展，更影响着学前教育的水平。因此，从当前高校学前教育专业的教学形势来看，首先，教学目标不明确是影响学前专业教学的重要因素， 它直接地影响着教学质量。高职学前教育专业的教学目的是为国家在幼儿专业教育领域培养出合格的幼教人才。所以， 必须清楚地认识到，高职学前教育专业的声乐教学与普通高 校的声乐专业教学有着很大的区别，高校学前教育专业声乐 教学要根据社会发展的需求在实用性和急需性方面下功夫， 采取有针对性的目标进行教学，不能互相照搬照抄。 课程内容不合理 很多高校学前教育专业的声乐课程内容设置单一、不合 理以及创新性不足，在这些方面出现的问题较为突出。因为 目标定位不明确，专业技能课很少，一些适合幼儿声乐教育 的课程没法进行，如幼儿歌曲的欣赏、表演、编排。学生在 声乐教学基础技能上有所欠缺就会无法胜任幼儿声乐教学工作。还有一种情况是高校学前教育专业课程内容过于专业，有的几乎与专业音乐院校相同，与学前教育专业的自身 特点相悖，在教学中过于注重训练嗓音，讲究演唱技巧，却 对儿童歌唱的特点了解不够，对儿歌掌握的量不足。所以， 在教学中要优化课程设置，将单一的教学内容改为丰富并适 合幼儿心理和生理等特定条件的教学内容。毋庸置疑，当前 很多高校学前教育专业声乐课程内容设置不合理，缺少社会 实用性以及对幼儿教育的启蒙性，很难使培养对象实现学以 致用。 教学方法单一，模式不当 目前在学前教育专业声乐教学上存在着老师单一地教、 学生单一地学的情况，只是老师示范、学生模仿，或者是老 师一整节课都在提问，还有就是一律采取讨论式教学和分组 探究式学习，这些低效、单一的教学方法使学生缺乏思维能 力，提不起学习兴趣，不能很好地掌握声乐技巧，造成很多 学生专业水平太弱，这样的教学费时费力还影响学前教育专 业声乐教学的质量。高校学前教育专业声乐教学多采用声乐 集体课的教学模式，即全班一起上课，统一讲授教学内容。 这种模式有其优越性，相比于声乐个别课和小组课，其优越 性表现在学生可以在课堂上相互讨论、相互学习，这样的模 式有利于学生发现不足，快速提高声乐水平。其最大的弊端 则是难以照顾每个学生的水平，学生的基础参差不齐，老师 根据平均水平来进行讲解，很多基础不好的学生就跟不上， 时间长了就差得越多，这样会影响教学质量。 缺乏教学实践能力 学前教育专业的目标是培养合格的幼教教师，但目前的 学前教育专业教学内容与幼儿教育的实际情况不相符。高校 学前教育专业的声乐教学很少涉及当前的幼儿歌曲，学生学 习到的声乐技巧并不能用来教儿童学习音乐学习唱歌，学生 对弹奏乐器也不熟练。缺乏教学实践能力还表现在声乐比赛 活动很少，学生基本没有舞台经验。学前教育专业的学生去 幼儿园实习时只是进行说课、讲课的训练，声乐训练以及指 导儿童演唱很少，实习结束后还是无法正常进行实际课堂教 学，理论脱离实践对高校学前教育专业声乐教学质量的提高 相当不利。 二、高校学前教育专业声乐教学改革策略转变教学观念，明确培养目标 学前教育专业具有综合性、实用性都很强的学科特点， 是一个培养学前教育师资的专门性学科，其目标应该是努力 培养高学历、高技能的应用型人才。有了明确的培养目标， 学前教育专业的教学工作才能做好，教学质量才有保证，学 生也才会有较好的发展。具体应该做到与幼儿园紧密联系， 及时进行沟通交流，了解幼儿园教育的特点以及发展情况， 这样培养的学生才能够顺利走上工作岗位。 教学内容力求合理 教学内容合理应该做到在整个教学的不同阶段要有所侧重。在刚开始的声乐学习中应该侧重基础声乐理论知识学 习，以及声乐练习，要让学生掌握正确的声乐学习方法。演 唱方法应该主要采用目前比较主流的“中国唱法”，这个唱法 既能培养学生掌握民族歌曲的演唱技巧，又能培养学生更高 的艺术水准，同时还符合中国人的审美。进入大二后，学生 有了一定的音乐基础，应该开始侧重于专业知识的学习，这 时就可以增加一些有关儿童歌曲的课程，这些课程的学习会