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医学科研诚信教育状况及认识思索 科研诚信是指科研工作者要实事求是，不欺骗，不弄虚作假，还要恪守科学价值准则、科学精神以及科学活动的行 为规范n]。医学是关乎人的生命的一门科学，医学科学研究 推动医学的发展与进步。不负责任的研究行为对科学研究会 产生不利的影响，而导致对公众和／或个人的伤害]。如何从 根本上减少或杜绝科研不端行为的发生，促进科研诚信，已 成为人们关注的热点。国际科技界已明确提出，科学道德建 设必须充实到高等教育课程中[3]。现将国内外科研诚信教育现状综述如下。 国内外科研诚信教育的现状 国外科研诚信教育现状 科研诚信课程设置及内容国外科研诚信课程设置最大的特点主要体现在专业课与诚信课相结合的原则上。美国的科研诚信教育起步较早，1992 年Stephen 等]调查表明，大学生的学术诚信意识是影响其学术行为的重要因素之一， 只有形成内化于学生的学术道德规范才是解决作弊问题的 根本。同年，美国学术诚信研究中心(CAI)成立，现在已有近400 多所学校加入该机构，共同致力于大学生学术诚信问题的研究_5]。21 世纪美国高校大学生学术诚信研究又有了一种新的研究范式，即从大学生失信的遏制策略向教学与学习 策略转变[6]。现在美国很多高校与研究院开展了负责任研究行为(ResponsibleConductofResearch，RCR)教育，主要针对本科生、研究生、博士研究生，以及各层次的研究人员¨7]。RCR 教育内容涉及 9 个方面，即数据的采集、管理、共享与所有权，利益冲突与履行承诺，人体试验，动物实验，科研不端行为，发表实践与作者责任，导师／学生的责任，同行评议， 科研合作。美国各高校在遵照 RCR 教育内容的基础上自设课程，如：圣约翰斯大学的“避免剽窃、自剽窃及其他写作问题：写作的伦理道德指南”课程；北卡罗莱纳州立大学的“当代科学、价值与动物试验”课程；耶鲁大学的“同行评议道德规范：论文评阅指南”课程 l8]。美国研究院 RCR 教育课程也各有差异，如：加利福尼亚大学圣地亚哥分校的“学术界道德规范与生存技能”课程，为期1O 周，该课程的教学内容每年更新；密苏里大学有两类课程，一类是 1 个学分的周六研讨班或网络基础课程，另一类课程则是根据学科负责任行为特色开设的课程，并通过各种方式对课程建设成效进行评价； 杜克大学对博士生开设了 12～18h 的负责任研究行为的培训。此外，还有针对教师的课程，伊利诺斯理工学院开设的 “课程中的道德规范”课程，为期 8d 的暑期研讨班，每年举行， 旨在为教师提供一个将科学伦理道德教育融人到专业课程 中的实践训练_1。德国、El 本等国家没有专门的针对科研诚信的系统教育，而是通过对学生进行诚信教育来促进日后的 科研诚信。德国大学生诚信教育主要通过伦理学、教育学、 法学、经济学等课程，还有渗透到专业课中的课程共同来完 成口。日本高校的诚信教育包含在德育之中，所以其诚信教 育的内容与爱国主义教育、集体主义教育、经济意识教育等 方面共同构成了日本高校德育的主要内容，以及那些渗透到 各学科中的德育教育内容口。 科研诚信教育方法及形式国外对科研诚信教育的形式和方法是多样的。美国各高校结合学科自身的研究领域，采用的教育形式有：研讨班、讨论会、系列讨论与讲座、 科学道德论坛、发证书、案例库、做报告等。为了加深学生对 RCR 的认识和理解，各所院校的教学方法并不相同，有些院校采用了角色情景扮演教学的方法[1，有些院校采用了PBL 教学 ll]等，且他们有相匹配的教学评价体系。德国除授课外，还利用考试和日常道德行为管理，及大众媒体、网络教育等形式进行大学生诚信教育，有问题式、渗透式、社会大课堂式。日本多是通过课程讲授的形式进行诚信教育。 国内科研诚信教育现状我国科研诚信教育 起步较晚，大部分高校还没有开设科研诚信、科研行为 规范的相关课程，也缺乏适合的教材和读本。我国高校开展 的道德教育课程有《思想道德修养》或《思想道德修养与法 律基础》，医学院校仅开设《医学伦理学》或针对护理学生的《护理伦理学》对学生进行医学伦理道德教育。大多数高 校的科研诚信教育几乎处于宣传教育阶段，我国在相当长的 时期内，偏重科学知识教育，轻科学精神、科学态度、科学 方法和科学思想教育；重视思想政治教育，轻视伦理道德教 育；以圣人道德代替公民道德、职业道德教育，忽视道德底 线的教育。许多科研人员和研究生对科学精神、科研规范、 科研道德不甚了解 u。近年我国的科研诚信逐渐受到重视， 2007 年 1 月 18 日，科技部科研诚信建设办公室成立_1。2010 年 1O 月 27 日，中国科研诚信建设办公室正式成立运行。近几年，许多专家和学者对我国的科研诚信教育作出了积极的 探讨。在大学本科生及研究生中开展预防学术不端行为的早 期教育，通过