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STEAM 主题实践课程研究方案 一、主要课程规划： 综合实践活动主题课程：校园三大节主题课程，玩转童年游戏创编课程。德育主题实践课程：德育评价体系构建，创意节日课程 快乐作业主题实践课程：寒暑假节假日实践性作业课程快乐考试主题实践课程：游园、乐考课程 二、研究基本思路、主要内容、研究方法和重点难点分析 （一）研究基本思路 本课题注重基于真实问题的探究性学习，或通过活动体验，强调学生在复杂情境中发展解决问题的能力，促进学、做、研、悟、用一体，知行合一。借助校内外各种资源，依托各类综合教育活动，整合传统文化教育、信息技术、劳动技术、科技教育、综合实践等课程相关内容，以项目学习、问题解决的方式，构建开发具有知识性、实践性、趣味性、综合性、体验性、设计性等特色的主题综合实践课程，做到校园内无时不课程、无事不课程。 （二）研究内容 本课题以STEM 跨学科知识融合的教育理念，依托校内、外资源，以项目学习、问题解决的方式，整合传统文化教育、信息技术、劳动技术、科技教育、综合实践等课程的相关内容，开发并构建具有综合性、实践性的主题活动课程，包括课程内容开发、课程实施策略及课程评价方案的研究。 1、课程内容开发： 构建、开发具有知识性、实践性、趣味性、综合性、体验性、设计性等主题实践活动课程。课程内容的开发框架如下： 综合实践课程：包括多学科综合和生活实践两大模块，体育艺术科技三大节活动，和一些常规的学校综合活动。 德育主题课程：包括学校、家庭、社会、社区四个领域开展研究，开发如美德少年、创意传统节日主题、开学日主题、毕业成长主题、家长进课堂、新型家校协作、社区志愿者等主题活动项目。 学生评价课程：包括快乐作业、快乐考试、星级少年等评价课程构建，开发寒暑假节假日主题实践作业、低年级快乐游园考、中高年级乐考课程、免考生STEAM 主题课程、星级少年周月期评选等。 2、课程实施策略： 小学科学拓展性课程组织形式，可以是基于问题解决的模式，或是基于项目开发的模式，即主要是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题， 学生采用“项目式、主题式、探究式”的学习，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的综合学习活动。 项目式 STEM 项目设计强调将知识蕴含于情境化的真实问题中，强调调动学生主动积极地利用各学科的相关知识设计解决方案，跨越学科界限提高学生解决实际问题的能力。项目学习过程可按以下5 个步骤实施：（1）选择项目，设计驱动问题和导入情境；（2）分组，制订计划和小组分工；（3）活动探究；（4）制作作品和成果展示；（5）交流评价。 主题式 学科与活动之间需要有一个联结点，需要借助一个实施平台。这个平台就是主题活动。一项主题科学探究活动的设计，必须要有整合意识。科学课程中实践 型内容的有效拓展与实施，要基于学生兴趣和已有的知识经验、生活积累，以资源的开发与利用为突破口，以兴趣小组的主题科技实践活动为载体，与综合实践活动课程有机整合，让学生亲历和体验科学探究的全过程，从中获得科学知识、增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。 探究式 应用探究式教学法，将教学内容设置为教学任务，由学生自主探究来完成任务，有助于养成良好的逻辑思维能力。探究式教学主要是联系实际生活，来反映学生实际生活中所遇到的问题，尤其是身边所发生的社会自然现象，并非是单一的理论知识，而是注重培养学生的逻辑思维能力和创新能力，养成更具批判性的科学精神，有针对性的提出质疑，在探究过程中解决问题。 （二）操作策略 1、解读学科教材，形成课程目录 教材是学生开展各种STEM 活动的依据，通过对教材的整理和分析，依据学生身心发展特点，整合相关活动，梳理出STEM 活动的基本目录。 以课程标准为依据 课程标准是教学的指导性文件，确立了STEM 活动的根本方向。STEM 活动的确定必须符合学生发展特点，围绕学生发展展开。儿童正处于认知发展的具体运算阶段，并正在向抽象运算转变，在守恒、分类、排序和处理空间概念方面有了显著提高，思考问题的抽象性和整体性都得到了显著提高。根据课程标准的要求， 遵循学生发展规律，制定STEM 活动的主体部分。 以单元内容为结构 小学科学的单元设置主要围绕物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术 与工程四个领域。动植物单元比较适合观察和记录，运动和力则需要利用数据分析，进而得出结论。根据单元设置和探究内容标准，进一步确定STEM 活动。猜测和结论互相响应，记录和数据分析双管齐下，会让STEM 活动的方向性更强， 更为细化和系统。 以教材编排支架 教材是教师进行教学的具体依据，也是学生获得系统知识、发展智力的重要工具，教材中的相关知识前后呼应，互为铺垫。根据教材内容和课堂实践，积累STEM 活动的典型课例，是STEM 活动研究行之有效的方法。在教材编排和