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大班不合群幼儿的区域观察与推进案例 幼儿活动观察记录看起来很复杂，事实上它的确复杂，是需要教师花许多时间和努力去学会的技巧。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。因此，本次分享将从介绍区域活动、大班额的概念入手，分析当前教师观察记录的现状，再到阐明教师观察记录的意义，提出大班额下教师在观察与记录中存在的问题，并提出优化观察与记录的策略。 区域活动是幼儿在教师有目的、有意识设置的有限环境中，通过自有选择，以个别或小组的方式自我探索和学习，从而在与环境的相互作用中，凭借自己的经验和感受来获得各方面发展的一种教育组织形式。 大班额概述。根据《幼儿园工作规程》第二章第十一条规定，“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，学前幼儿班不超过40人。寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减幼儿园小班人数20―25人，中班人数26―30人，大班人数31―35人。“大班额”指的是每班幼儿人数超过以上标准人数20%以上。 对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？”“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一些列活动，可以促进教师努力在儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思。并且，在这种不断自我学习与自我提高的过程中，成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因此，学会观察，如何成为一个真正的观察者，成了教师专业化发展必须掌握的基本技能，它直接关系到教育教学活动的优质与高效。 存在的主要问题： 观察缺乏目的性 绝大多数的教师在大班额区域活动中缺乏目的性，由于大班额人员众多，教师主要停留在随意观察水平上，经常不是带着问题去观察，不知道在区域活动中要观察什么。只是由于教师活动前没有指定周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，必然造成教师的指导比较茫然，不知所措，这样就不能有效地组织注意力，不能完整和清晰地反映观察对象，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。 观察与指导的矛盾性 造成这一矛盾主要是因为教师和幼儿都习惯了教师在活动中扮演指导者的角色。孩子习惯了教师的询问、指导和评价。教师也习惯了这样一个工作流程，活动中指导花的时间多，观察记录的时间少，这种现象尤其在大班额班级开展区域活动时比较多见。另一原因是教师介入区域活动中指导的实际难以把握。面对大班额班级，班级教师更难去把控超额人数的观察与指导。 （三）集体观察与个别观察的矛盾性 首先目前大班额班级内人数较多，再者有些自主游戏不论是内容还是活动范围都比较广。教师为了能了解每个孩子的活动情况，就会忙于巡视，被动、琐碎地区观察，无法对某个孩子的发展有深入细致的了解。 （四）观察结果与分析脱节 观察记录为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础，为教师开展新的游戏活动和因材施教提供重要依据。但在实际分析观察结果时，教师容易带有主观的色彩，例如在观察分析中会出现这样的句子：“某某小朋友今天又打人，具有攻击性行为。”教师简单地给幼儿贴上了标签，没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。 推进对策： （一）教师要学会参与 所谓“参与”就是教师要学会在活动中成为幼儿的支持者、合作者与引导者。在大班额中更需要多参与，走进幼儿的心里。师生关系应建立在双方共同的兴趣爱好和活动的过程中，使幼儿能与教师共同建构、共同表达、共同成长。 双方都能全身心的投入活动的过程，探索想法，技巧与材料的使用，解决问题，而不是把幼儿的角色定位在接受指导和支配的地位。没有参与，就没有观察。 （二）教师要学会倾听 所谓“倾听”就是教师要学会做孩子的忠实听众。在大班额班级中，“童声”更多，更容易从中了解到幼儿的真实宪法“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的探索。教师仔细倾听幼儿建议、刺激幼儿想法、提出开放式的问题以及鼓励幼儿做出回应，减少对幼儿的干预。 只有学会了倾听，教师才能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断地成长。 （三）教师要学会等待 所谓“等待”就是教师要学会留出时间、留出空间，等待幼儿的自然成熟，或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点，虽然，在大班额班级中，给予老师等待的时间并不会多，但是老师也要善于营造机会，留出时间空间给幼儿成熟。 皮亚杰理论中的“等待思想”认为：“儿童的认知结构有一个不断形成的发展的过程。无论是动作内化，还是新概念的形成，都依赖儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。” （四）教师要学会积累 所谓“积累”就是要教师妥善保管、处理好幼儿的记录资料。教师要本着认真负责的态度用描述性的语言记录幼儿的言行，谨慎保管好