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浅谈新时期幼小衔接的问题与策略 幼儿园与小学教育的衔接简称“幼小衔接”，是指幼儿园与小学两个教育阶段 平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。 标签：新时期 幼小衔接 问题策略 幼儿园与小学教育的衔接简称“幼小衔接”，是指幼儿园与小学两个教育阶段 平稳过渡的教育过程， 也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。 孩 子从幼儿园走向小学教育这个过程的转换是孩子整个逻辑思维形成和使用过程 中承上启下的环节，这个过程非常重要。 从县域情况来看，我县地处河西走廊西段，现辖 5 镇 10 乡， 71 个行政村， 全县现有幼儿园 59 所，独立幼儿园 5 所，农村小学附设幼儿园 54 所，教职工 208 人，入园幼儿 3234 名，幼儿智力发展通过率、能力表现率、体格发育达标 率、入园率分别为 92% 、89.97%、93% 、100%。笔者深入调查幼儿进入小学以 后各方面的变化， 发现目前我县幼小教育衔接自然， 但也存在一些不容忽视的问 题，针对存在的问题，笔者也提出了自己独特的解决策略。 一、幼小衔接工作现状 1.教育内容与教育环境方面存在认识的偏差。 幼小教师对彼此的教育内容缺 乏深入了解， 在具体设计教育内容时， 能考虑对方学科内容的幼小教师都占少数 (幼儿教师占 40%，小学教师占 27.4%)。在教育环境方面，多数幼小教师认为 两个教育阶段的环境有区别，在教室环境创设方面要适当考虑对方的环境特点， 这说明幼小教师认可幼小教育环境的区别， 也愿意在环境创设中融合两种教育环 境。但是，对彼此环境的具体差异表现，仅有 46.1%的幼儿教师和 32.2%的小学 教师表示较了解对方的学习环境， 但如何融合两种环境不是十分明确。 因此带来 了现实中环境创设的困难。 2.教学时间与教育评价方面缺乏连贯性。 幼儿园教师对小学一年级教学时间 的了解情况是：较了解的占 43.1%，较不了解的占 12.3%。小学教师对幼儿园大 班教学时间的了解情况为：较了解的占 17.7%，较不了解的占 38.7%。 在评价方法上， 幼儿教师常采用日常观察、 口头表扬等。 小学教师常选择测 验法、 自我评价法、 调查法等。 在评价倾向上， 幼儿教师更看重幼儿的学习过程， 小学教师更注重学生的学习成绩。如何更好地将各种评价方法融合在幼小两个阶 段以体现评价的连贯性是目前幼小教师面临的新问题。 3.教师素质有待提高。调查发现，多幼小教师对对方相关学科的知识和教育 改革趋势以及教育科研知识的了解还比较肤浅， 一半左右的幼小教师对对方培养 目标缺乏透彻理解，这势必会出现幼小教师在教学中的知识断层。 4.幼小衔接活动的开展缺乏有效性。为顺利实现幼小衔接过渡，幼儿教师主 要开展了以下活动：引导家长配合幼小衔接工作( 83.1%)、带幼儿到小学参观 (81.5%)、主动向幼儿介绍小学情况(72.3%)、与小学教师交流沟通(56.9%)、 到小学观摩听课(43.1%)、参加幼小衔接交流会(41、5%)、请小学一年级学生 到幼儿园交流(30.8%)，其他(6.2%)如模拟作业等)。小学教师也做了不少工 作：引导家长配合幼小衔接工作(50%)、与幼儿教师交流沟通(38.7%)、到幼 儿园观摩听课(24.2%)。由此可见，幼小教师能利用学校、家长等各种资源来促 进幼小衔接。 二、解决策略 1.进行心理疏导，做好过渡准备。幼儿的一切知识都是通过游戏的途径获取 的，教师、家长对幼儿的要求相对比较宽松，幼儿在课堂中活动多于思考，小学 生活对于他们来说是既陌生又充满好奇。 幼儿从幼儿园到进入小学， 许多方面都 将发生新的变化， 这些转变给绝大部分幼儿的心理造成了困扰， 也给幼儿家长带 来巨大困惑， 因此我们通过幼儿园和小学联片教研活动、 观摩教学活动、 相互熟 悉校史和校园环境等活动， 消除幼儿恐惧， 教师对幼儿进行心理疏导， 帮助他们 树立正确的心理，做好过渡准备，愉快地迎接新生活的到来。 2.协调幼小课程衔接。现实中幼小教师在幼小课程目标的理解、课程内容的 选择、 课程的实施等方面仍有较多误区。 如同样是语言教学， 幼儿园重在听、 说， 小学重在读、 写， 出现了幼小课程断层的现象。 儿童的认知发展是一个螺旋上升 的过程， 幼小课程的设计应遵循这一规律， 让儿童利用先前经验积极主动地建构 知识。 3.优化教师专业素养。 工作中， 我们不难发现： 幼儿教师需要全方位的特长， 如会唱、会跳、会弹琴、会游戏等，而小学教师则不一定需要这些才能，小学教 师在某一层面上来说比较专业， 但并不是全才式的幼儿教师。 我们要想让幼小顺 利衔接， 教师的素养提升和内涵发展很重要， 要架起幼小教师衔接的桥梁， 不断 更新和完善幼小两个阶段的教育教学知识和相应的专业能力。 4