小学科学课堂科学探究有效性的理性思辨.docVIP

PAGE PAGE 1 小学科学课堂科学探究有效性的理性思辨 一、小学科学课堂科学探究低效原因分析 从众多的科学课堂教学案例来看，影响科学探究低效性的原因很多，就目前小学课堂探究活动的低效性表现来看主要有以下几个方面： 1、材料准备的随意性。 我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。一一美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻地提示了探求的意义在于经历。而为学生准备探究活动中的实践材料则是关键。但在一线的科学教育课堂教学中，教师在组织探究活动中对材料的准备还缺乏重视，对材料的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。 2、自主探究的无序性。 让学生围绕某一课题进行自主探究的活动，可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是对自主探究活动的组织却存在较多误区。教师不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位，学生对关键问题不能形成完整认识，对科学的本质更不能准确把握；还有的教师安排活动时间较长，活动形式单一，而小学生注意力集中的稳定性和持续性都较差，活动时间过长会使学生对活动失去兴趣；还有的教师把握不好让学生自主探究的度，或者仍然采取自己设计问题，将活动步骤详细指给学生的办法，这样的探究自然称不上自主探究；或者采取完全放手，一切交给学生自己的方式，结果学生在缺乏仔细思考、探究目的尚不清楚的情况下，拿到材料就动手，这样都难于达到探究的目的。 3、合作探究的低效性。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习。合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式一一以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。主要有以下三个方面的问题：首先，我们的合作学习只是流于一种形式。从小组讨论、小组汇报、小组交流、倾听同学发言到全班讨论、交流，这其中学生往往较自由散漫，没有一种良好的课堂氛围。所以教师、学生都感到比较累，课堂的效率往往比较低。其次，在小组合作学习中，讨论、汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂常规。讨论时成了各自聊天的好时间；汇报时只是盯着你老师看，说的却是：我认为，我想，而不是我们小组认为、我们小组觉得。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见。往往是互动的多，互助的少；全班一节课下来真正合作，达到效果的只有寥寥几人，合作的课堂最终演变成了竞争的课堂。 4、探究活动的浅表性。 科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，目前大部分教师都重视了学生的动手活动过程，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，往往忽视了学生的思维过程，尽管学生比较喜欢参加动手操作的学习活动，但离开了思维的动手活动，或是不知从何入手或是成为无意义的体力劳动，效果低微。 以上这4种现象产生究其原因是多方面，主要有以下一些原因： 1、来自教师的原因：教师准备的充分性；组织的严密性；调控的灵活性。 2、来自研究内容的原因：研究内容远离学生实际生活，学生不感兴趣；研究内容过于简单，缺乏研究的必要性等。 3、来自学生的原因：无合作意识；探究能力不强；发现问题的能力欠佳等。 二、结合课例，谈谈科学探究有效性的实践 如何提高科学探究的有效性问题是我们面临的一个重大课题，下面结合今天的这堂课谈谈我在这方面的一些探索。 （一）问题指引 1、今天我们要学习什么？了解空气。 2、空气是怎样的呢？玩空气袋，你对空气有什么发现吗？看看谁发现的空气的秘密多？（拿着空气袋到前面来介绍。说说自己对空气的发现。） 3、吹气球游戏。 （二）模型导学 1、猜测：老师把气球放到瓶子里吹，气球是否能吹大？ 2、学生活动，汇报。 3、引导思考一一推翻这些假设。 5、现在我们来仔细观察这些小瓶，看看瓶子上有什么秘密？ 6、用手初步感知瓶里有空气。